淺談踐行英語新課標的誤區與對策

【摘 要】 在廣大農村中小學，由于諸多原因，在英語新教材使用中，英語教師還存在著許多認識誤區。如何創造性地運用好新教材，認識誤區，走入正道，是擺在全體英語教師面前的必須解決的迫切課題。

【關鍵詞】 英語新課標 誤區 對策

全國中小學實行《英語課程標準》已經有好幾年了，與之配套的不同版本的教材各具特色，可以說是百花齊放。雖然不同版本的教材的編寫理念、編排方式等各有不同，但都能圍繞新課標理念，增加詞匯量，擴充教學內容，豐富練習方式，安排系統的寫作訓練。新課標，新教材的使用為中小學英語教學開辟了一片全新天地。

然而，在廣大農村中小學，由于升學的壓力和應試教育的痼疾，由于教師落后的教學理念，在英語新教材使用中，沿襲舊教法、舊模式，“新瓶裝老酒”現象卻屢見不鮮，英語教師還存在著許多認識誤區。

誤區一：

有些教師認為現在使用的新教材內容多、詞匯量大，要完成這些任務已屬不易，根本沒有時間進行學生的語言綜合運用能力訓練，尤其是寫作能力的訓練。

其實，雖然時間緊，但如果英語教師能有效結合教學內容，有機滲透寫作訓練于每一環節中，降低難度，減緩坡度，就一定能做到費時少，效果好。

在寫作前，必須先抓好基本句型的教學。在學生掌握了基本句型之后，讓學生開展一些難易適當的表達練習，如口頭編對話，改寫人稱、時態的練習，看圖說話等。最后，讓學生整理練習內容，以書面形式記錄下來。這樣循序漸進，學生不自覺地就完成了寫作能力訓練。

誤區二：

有些英語教師在平時的教學中，擔心學生聽不懂，經常借助漢語幫助學生理解英語，經常一句英語，一句漢語。這種做法既浪費了許多時間在漢語上，又剝奪了學生用英語思考的機會。

要提高學生綜合語言運用能力，必須嚴格控制漢語的使用權，必須在四十五分鐘的課堂里大量的使用英語，非到必要時不用漢語。對初次接觸的難句、英漢差異顯著的句子、結構復雜的句子，可以適當使用漢語。課堂上，英語教師要盡量使用實物、動作、表情等幫助學生理解新單詞、新句型，讓學生借助情境直接理解英語。例如，教學介詞in\\on\\under\\behind時，可通過兩個形象的物體﹙如玩具狗和大盒子﹚的相互位置關系，讓學生回答Where is the dog？在問答過程中，學生自然就領會了這些介詞的意義。

很多初二的學生會寫出這樣的句子：I very like it. I at 8:00 go to school.這種錯誤和他們依賴漢語理解英語的習慣是分不開的。采用情境教學法，有助于學生養成用英語思維的習慣，有效地避免這類直譯漢語的錯誤。

誤區三：

有些教師只注重知識點的教學，而忽視了學生語言運用能力的培養。語法講解幾乎占滿了整個課堂，老師講學生聽是一成不變的模式。這種重知識輕能力的培養方式，造成許多學生高分低能。所謂“聾子英語”、“啞巴英語”就是對這一現象的形象說法。這種方式培養出來的學生后繼學習乏力，不適應社會對英語的要求。

其實，培養學生語言運用能力并不是遙不可及的目標，有許多費時不多卻效果明顯的方式。比如課前說話就有利于培養學生口頭表達能力。我所教班級堅持了兩年的課前說話訓練，學生一直興趣高昂，既培養了他們的口頭表達能力，又促進了他們課內的英語學習。加大學生課外閱讀量是培養學生閱讀能力的必要途徑，但適合初中生閱讀的課外英語材料比較缺乏。所以訂閱一份質量可靠的英語報紙是非常必要的。教師可以充分使用好其中的課外閱讀材料，培養學生閱讀能力，擴大學生知識面。

學生的語言綜合運用能力發展了，就能為以后的終身學習打下基礎，能在以后的社會實踐中游刃有余的使用英語。

誤區四：

有些教師只重視學生成績的高低，而輕視學生良好習慣的培養。有的學生到了初三，仍然寫不好字母，有的學生平時不注意詞匯的積累，而是考前搞突擊。這些都與老師平時沒有注意培養學生良好習慣有關。英語教師要從學生開始學英語時，就要大力培養學生經常復習英語的習慣，培養學生大膽發言的習慣，合作學習的習慣。對于新教材而言，由于學習內容增加，詞匯量的擴大，如果學生沒有主動學習、自覺復習、合作學習的習慣，是難于提高英語學習成績的。好習慣能讓學生受用一輩子。

英語新課標體現了許多當代外語教學理念，注重培養學生綜合語言運用能力，強調英語的交際功能，如果我們仍然用傳統的教法使用新教材，“新瓶裝老酒”，勢必會影響英語教學質量的提高。如何創造性地運用好新教材，是擺在全體英語教師面前的必須解決的迫切課題。

[1] 楊柳春. 英語新課標中的新型師生關系[J]. 中國科教創新導刊，2011(3).

[2] 倪燕萍. 新課標 新理念 新方式[J]. 中學英語之友，2010(3).

[3] 白海瑜. 新課標下英語的新變化及新要求[J]. 教學與管理(理論版)，2006(6).