提高中職學生英語寫作能力的教學探究

【摘 要】 英語寫作對中職學生來說是較難的一門語言技能，筆者根據中職學生的英語水平和實際存在的問題，結合一些先進的教學理論，對中等職業學校英語寫作教學方法進行探索和實踐，夯實訓練方式，幫助他們克服畏難心理，提高英語寫作能力。

【關鍵詞】 中職學生 英語寫作 訓練策略

一、引言

英語寫作是中職英語教學最薄弱的環節，根據中職英語教學大綱：要求學生能填寫簡單的表格（如：個人信息、問卷等），能寫簡單的個人簡紹，能用簡單句描述事物、表達個人看法。可是學生對此往往感到束手無策。

二、存在的問題

2.1英語基礎知識薄弱

2.1.1詞匯量貧乏且“遺忘率”高，“補給率”低

詞匯是語言的建筑材料，語言在一定程度上是詞匯運用，詞匯的序列組合，是英語語言的表達形態。因此，詞匯對英語教學的意義是不言而喻的。單詞學習方法不正確，學生詞匯記憶靠死記硬背，教師缺少相應的復習、鞏固和適當地擴展，致使學生所學的詞匯復現率偏低，遺忘率高。

2.1.2語法運用不規范、混亂

以下是學生習作中常見的錯誤：

I swim very good—詞的搭配錯誤

Half of the boys in my class likes sports---主謂不一致

My father buys me a new suit last month---時態不一致等等

2.2 母語的負遷移影響嚴重

由于英、漢語言之間的差異，加上學生英語語言輸入的嚴重不足， 學生在英語寫作中難以擺脫漢語的負面影響， 他們動筆之前往往用漢語構思， 再將所構思的內容逐句譯成英語， 有些甚至生搬硬套漢語的句型和語法規則， 寫作中類似的負遷移現象極大地限制了學生寫作能力的發展。有相當一部分學生學寫出的東西往往是不符合英語表達習慣的“ Chinglish”，如“我非常喜歡踢足球”這一句，一些學生會經常把它譯成“I very like playing football”；“中國發生了巨大的變化”譯成“China has taken place great changes”等。

2.3畏難情緒的影響

中職學生由于英語基礎知識薄弱，對寫作更是持一種放棄的態度，有些教師也覺得寫作教學難，批改作文的投入時間較多而收效甚微，從而逐漸失去興趣和信心。

二、提高中職學生英語寫作的策略

對于寫作，傳統的教學法主要有背誦范文、直接翻譯法等等。筆者在平時的教學實踐中，嘗試一些適合中職學生實際水平和情感態度，運用有效的教學方法來提高學生的寫作興趣和學習積極性，從而提高學生的寫作能力。

2.1加強語言基本功訓練

2.1.1詞匯量是英語寫作的基礎

單詞是構成句子的基本單位。單詞的拼寫和用法是學生學習的重點。教師可以要求每個學生有一本自己的生詞本，用以記錄自己在閱讀中碰到的有用詞匯，并經常進行背誦。教師要定期抽檢他們的生詞本來督促他們的單詞學習情況，對常用的單詞進行聽寫，單詞接龍比賽等。

在近二十年的英語教學實踐中，我發現詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。因此，在英語教學過程中，必須重視詞匯教學。

2.1.2寫好句子

寫好句子要注意以下幾點：(I)主謂一致；(2)正確使用動詞的時態、語態、語氣；(3)名詞的格式要與代詞的格式一致；(4)保持句子結構成分的完整，特別注意不要漏掉必要的成分或添加多余的成分；(5)保證一個句子一個重心，句意清楚，合乎邏輯；(6)句子開頭首字母必須大寫，句末要使用正確的英語標點符號。寫好句子比較有效的訓練方式主要有：

①連詞成句和完成句子。例如：different / for a child / to do that job / It is → It is a difficult for a child to do that job

②同義句替換。例如：Arriving at the station， he found the train gone → When he arriving at the station， he found the train gone.

③合并句子。例如：she is wearing a dress， I have bought the same dress → I have bought the same dress as she is wearing.

④擴展句子。例如：There is a bridge in the village → There is an old stone bridge of 500 history in the village which is far away from here.

2.1.3 組句成文

在寫作教學中，如果直接讓學生獨立去完成一篇作文，他們會感到無從下手的感覺，那么組句成文這種訓練方式可以幫助他們降低難度。具體的操作步驟如下：第一步，列提綱，提供常見的開頭句，點題（全文綜述句）；第二步簡譯要點及擴展成句；第三步，連句成文。對于說明文、議論文體裁的作文很適合這樣操作。

2.2 讀寫結合法

流利的寫作能力（輸出） 必須建立在大量的閱讀和聽說（輸入）的基礎上，因而為學生提供多形式、多視角、多層次的豐富語言材料寫作素材，為學生的寫作奠定基礎。教師應把寫作教學貫穿于課文閱讀教學中，教師可以讓學生用課文的關鍵詞復述課文和改寫課文。

2.2.1縮寫課文

在上閱讀文章后，教師可以提供一些關鍵詞或每一段落的主題句來復述課文，這樣不但能鞏固詞匯、常用的表達法，而且鍛煉了學生的英語的表達能力。

2.2.2仿寫課文

在英語寫作教學中，模仿是一種最基本而且十分有效的寫作訓練形式。學生在進行短文寫作訓練前，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，找出跟本次寫作有用的地方，并給予必要的指示讓學生仿寫。例如，在題為How to keep fit 作文課時，教師可以收集一些健康養生話題的范文，其中的一些建議如：take exercise，have a good sleep，relax oneself 等讓學生很受啟發，學生結合自己的經驗和觀點，結果班里大多數學生寫得非常順暢，效果很好。以下是一位學生范文：

How to keep fit

Hello， everyone. It’s nice to speak about how to keep fit.

First， we should have a good diet. Because it is very important to us. We should eat more fruit and vegetables， Drink water and milk as often as possible. Eat less junk food， which is bad for your health.

Second， we should take more exercise every day， It’s good for us，like running、basket、bike riding.

Third， we should relax ourselves， such as listening to music， chatting with close friends and so on. Also we need to have a good sleep; we shouldn’t stay up too late.

Thank you for listening

2.2.3續寫課文

在上完一篇閱讀文之后，教師往往會根據文章的需要設計一兩個topic 讓學生discuss，譬如故事的結尾如何對某一說法有什么觀點。學生口頭討論以后，教師可以讓學生用書面的形式把他們的想法記錄下來，從而訓練學生的寫作能力。

2.3小組合作學習

2.3.1小組合作寫英語日記

寫英語日記是提高英語寫作能力的一種有效訓練方式，但是很多學生很難堅持下來，如果讓他們以小組合作完成，效果較好，也就是說教師把全班分成幾個小組，每組五、六人，讓他們輪流寫英語日記，一星期一輪回。每月對各組的日記評選一次，由各小組推選出本組一個月來被認為的最佳美文，然后在班級的墻報、學校的黑板報展示，而且把這種小組學習的結果作為學生平時成績的一部分。同時注意小組成員的組合——英語水平較好與較差同學之間的搭配。這樣既能讓同學之間可以相互學習，相互促進、交流，又能激發學生的寫作積極性。

2.3.2小組間學生互評

教師改變以往傳統的評閱方式，可以采用各種評閱手段如學生自評、互評，教師評閱，學生反思與修改、共同分享等，創造一些合作氛圍。教師可以指導學生進行小組導論或同伴互教來解決詞組、拼寫錯誤、最基本的語法錯誤或標點誤用等。學生互相修改既能使其借鑒彼此的長處，同時有多了一次發現問題和糾正問題的機會。這樣既可以培養學生的寫作能力，又能夠減輕教師批改作業的負擔。

2.3.4二次寫作

學生的初稿在教師評閱、學生互評、學生自評后，理清思路，對自己的作文存在的問題有個清晰的認識，然后重新修改作文，也就是經歷這樣一個過程：獨立初稿—自查、同伴互批或教師點評—修改—定稿。教師借此為他們提供范文或相關的閱讀材料，便于他們借鑒、主動吸收新的語言知識。

三、提高中職學生英語寫作能力的原則

3.1趣味性原則

把寫作當作是一種興趣。教育心理學認為：學生對某一學科有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而提高學習效率。教師盡量使用多種積極、有效的教學手段，如：創設寫作話題情景，充分利用多媒體技術、各種影像資料、網絡資源，讓學生在寫作時有話可說，學會用學過的英語知識進行表達。

3.2循序漸進原則

中職學生的英語知識水平較低，所以我們在平時的教學實踐降低寫作教學難度。一般來說，剛進職校的寫作能力較低，教師應該對他們進行詞-句-段-篇（遣詞、造句、組段、謀篇）系統的分級訓練，從簡易的到較難的循序漸進寫作教學。

3.3持久性原則

“寫作的技巧是讀出來的，是悟出來的，是練出來的”。沒有持之有恒的讀、悟、練，就不可能有實質性的提高（汪福祥，2002）。因而，教師在培養學生寫作能力的過程中要幫助學生素材的積累和運用，注意美文佳句、諺語的積累與套用，培養他們良好的英語學習習慣。

四、結束語

本人任教兩個專業——幼師、國商導游的學生，大部分同學要參加高職考，而英語寫作在高職考的英語學科的所占比分為20分（總分是120分）。所以教師在日常英語教學中制定符合學生實際水平的訓練計劃，探索一些積極有效的教學方法，幫助他們克服畏難懼怕的情緒，使學生相信自己“我能寫，我會寫”，從而提高他們的寫作能力，為他們的高職升學以及以后的再學習打好基礎。

[1] 陳艷. 高中英語書面表達訓練的新嘗試[J]. 中小學外語教學，2006.07

[2] 汪福祥. 英語寫作技巧新編（中文版）[M]. 北京外文出版社， 2002.

[3] 楊延從. 注重過程的高中英語書面表達訓練[J]. 中小學外語教學，2001(5).