高中英語語法課堂教學趣味化初探

【摘 要】 新課標強調(diào)要“激化和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”這就要求教師在講語法課時要改變以往的教學手段，通過教師轉(zhuǎn)變觀念，重視學生的參與性和發(fā)揮學生的主體地位，來增加語法課的趣味性。

【關(guān)鍵詞】 語法 參與性 主體地位

英語學習中，語法就像高樓大廈的框架，單詞只是磚石、水泥等建筑材料，顯然，只有把建筑材料按框架去應(yīng)用，才能蓋成高樓大廈。因此語法教學是英語教學的重要組成部分，語法知識掌握的優(yōu)劣將直接決定著學生英語素養(yǎng)的好壞。語法揭示了連字成詞、組詞成句、組句成篇的基本規(guī)律。教師在英語語法的教學實踐中，應(yīng)該努力尋找適合的教法，確保讓學生在語言實踐中感知并理解語法，進而將語法知識內(nèi)化為正確運用語言的能力。

在傳統(tǒng)的英語語法課堂教學中，教學方式較為單調(diào)。通常是教師一味地講解語法知識，學生努力記憶語法規(guī)則，這樣不僅枯燥乏味，而且效果欠佳，久而久之學生會逐漸喪失對英語的學習興趣。為更有效提高語法教學課堂效果，本人在長期的中學英語語法教學中探索出一套教授語法的方法：即從激發(fā)興趣入手，精心設(shè)計教法，變乏味課堂為有趣課堂的快樂語法學習。

根據(jù)新教材對語法教學的建議和指導(dǎo)，本人在處理教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象時就注意避免重蹈傳統(tǒng)的語法教學模式，努力創(chuàng)新，爭取能把語法課也上的生動有趣，讓學生能夠參與到活動中來，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些語法規(guī)則。先是學生自己講解，然后教師補充，最后通過練習達到鞏固的效果。

根據(jù)當時我們學校高一是英語小班化教學的實際情況，本人就把學生分為四個小組，每個小組5人。在模塊一的直接引語和間接引語語法教學第一堂課中，本人就設(shè)計以“找朋友”的方式引入教學。具體可以分為以下幾個步驟：

一是隨機分配。先把5種直接引語和相對應(yīng)的間接引語共20個句子寫在紙條上發(fā)給每個小組成員。

二是循句配對。每一位學生可舉手站起來朗讀他/她手中的句子。若是其他組學生手中的句子跟他念的句子是表達同一個意思的話，那這兩位學生就一同到黑板上寫下他們的句子。

三是觀察分類。當所有的學生都把他們相同意思的句子寫到黑板上以后，引導(dǎo)學生仔細觀察這些句子，先把這些句子分類，他們很快就能察覺出可以分為5類，陳述句，一般疑問句，特殊疑問句，請求句和命令句。

四是自由發(fā)揮。就每一種類型的句子，引導(dǎo)他們找出相似點和異同點，鼓勵學生們大膽的講出自己的認識和觀點，學生們表現(xiàn)的也很踴躍。

最后那些轉(zhuǎn)換規(guī)則基本上都能被他們講出來，如有遺漏教師再最后補充，這樣靠他們自己用眼睛找出來的語法規(guī)則，他們記憶起來也很輕松，教學效果教好。

第二堂課是在處理名詞性從句的課堂教學中，采用角色扮演的方法，讓學生自己當一回“小教師”，激發(fā)他們的求知欲和課堂積極性 。具體如下：

先是分配任務(wù)，闡明規(guī)則。講明四種從句由四個小組來講解，每個小組派代表到講臺上講解一種從句，在講解過程中，那名代表所扮演的就是“教師”的角色。而“小教師”講解成功的標準則取決于其他的學生有沒有聽懂，講解完后還要出些題目讓其他同學來做，如果都能做對，則扮演教師成功；如果沒有達到上述效果，那位“小教師”就得繼續(xù)講解直到其他同學都弄懂為止。

學生對于這樣的任務(wù)是很有積極性的，課堂開始后，雖然是派一名代表上臺講解，但是每位小組成員都會積極準備，最后匯總給要講解的同學。在準備的過程中，各位組員會去主動的查找資料，細心做好準備。

除了引導(dǎo)學生主動學習，筆者還隨時進行現(xiàn)場輔導(dǎo)。在講解的過程中，同學們有不懂的地方可以隨意提問，教師在旁邊輔助講解的學生。四個小組相互之間可以比賽，看哪個小組講的最好，評出最佳小教師。通過這樣的課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲。

課堂實踐證明，靈活的、互動性和參與性更強的教學方法不僅活躍了課堂內(nèi)的教學氣氛，營造了濃厚的學習氛圍，而且讓學生樂學、愛學和會學。教師只要堅持新教材所倡導(dǎo)的語法教學是引導(dǎo)學生通過觀察、歸納、對比、總結(jié)等方法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，培養(yǎng)語法意識，并給學生提供運用語法的機會的指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新課堂教學方式方法，拓寬教學思路，把語法課上活也不是難事。

對于如何能夠把活動和語法教學聯(lián)系起來本人還在嘗試階段，也希望有更多的教師來共同研究這個問題，能把學生一直很頭痛的語法課上的生動，有趣，提高教學效率。

[1] 龔亞夫、羅少茜. 任務(wù)型語言教學[M]. 人民教育出版社，2003.

[2] 教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿) [M]. 北京師范大學出版社，2001.

[3] 人教社. 普通高中課程標準實驗教科書(必修) (第二版)[M]. 人民教育出版社，2007.