聽說讀寫教學的任務驅動與操練

【摘 要】 教學任務是師生之間的一種媒介，教學的動力所在，而教學操作是量變到質變的重要環節，只有把握教學操作才能達到完成教學任務的目的。英語教學任務是聽說讀寫能力的培養，是一個循環反復的過程。在課堂教學中，不同階段有不同的任務側重點。聽說讀寫四項技能必須綜合訓練，它們是緊密相連、互相促進的統一整體，聽和讀是領會、吸收的過程，說和寫是表達和運用的過程。環環相連學生才能一步一步把語言學好。

【關鍵詞】 英語 聽說讀寫 任務

英語素質教育就是講求實效，大面積提高學生的知識與能力。當前，新課程教育更多注重創新理論，采用靈活多樣的教學方法與手段，更加注重發揮學生主體與教師主導作用相結合。任務是師生之間的一種媒介，教學的動力所在，而教學操作是量變到質變的重要環節，只有把握教學操作才能達到完成教學任務的目的。然而如何處理任務驅動與教學任務的關系，不同的學科有不同的方法。下面以初中英語教學為例。

英語教學任務是聽說讀寫能力的培養，是一個循環反復的過程。在課堂教學中，不同階段有不同的任務側重點。初一教學任務側重聽說，初三側重讀寫。因此，在不同年級根據課的進度又有不同任務，因而需采用不同的教學方法和手段。

一、“聽說”領先

從英語教學的整個過程來看，聽說讀寫四項技能必須綜合訓練，不可偏廢。它們是緊密相連、互相促進的統一整體，在語言學習過程中，聽和讀是領會、吸收的過程，說和寫是表達和運用的過程。領會和吸收是基礎，表達和運用是提高，沒有領會和吸收，語言實踐能力的培養就成為無源之水，無本之木，同樣，沒有表達和運用，語言實踐能力也得不到鞏固和發展。因此，為終身學習打下良好的基礎，要達到這個目的，主要依靠多聽多說，通過聽，才能把語言形象鞏固。另外，學生學習發音有時有問題，而問題的主要方面在于聽，不在于說。例如，教發音時，教師往往一示范，學生就迫不及待地模仿起來，實際上并沒有聽清，結果以各自習慣了的相似的漢語語音代替英語語音。同一個班上的學生發音往往也不同，原因就在這里。聽的質量影響說，說的質量也影響聽。例如一個人說話不清楚，語音語調不準確，要聽懂地道的英語往往也很困難。因此，教學中聽說要先抓，以聽保證說，以說提高聽。

二、精選“讀”與勤練“寫”的關系

在英語教學中，讀寫是緊密相連的。讀是寫的基礎，寫是讀的提高，讀為寫提供語言、內容和典范。作為英語教師，要善于選定閱讀教材，而且還要大量選擇和積累材料。有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀可以增強語感和促進寫，而寫作經驗豐富又有助于閱讀能力。因此，在教學中讀和寫也要一起抓，既要加強讀又不能忽視寫。

三、“聽說”與“讀寫”的配合

聽說屬口語，讀寫屬書面語，書面語是在口語的基礎上發展起來的。口語好有利于學習書面語，提高書面語反對來又可促進口語的提高。因此，在英語教學中，口語和書面語應一起抓，不能顧此失彼。

四、處理各種操練

在聽說讀寫訓練中，要處理好機械性操練、有意義操練和交際操練的關系。在語言訓練當中，聽說訓練的過程是機械性操練的過程，也就是反復模仿練習，如：記憶單詞、句型等，目的是要達到熟練掌握語言形式的要求。有意義的操練是指一般聽說的活用練習，如：對課文或所給情景進行模仿、問答、對話、造句、復述等的練習。交際性操練指的是用語言表達思想的練習，如：聯系自己的生活實際，利用課文里的詞句敘述自己的思想、談學習課文后的體會以及自由對話、問候、打招呼等。要提高聽說讀寫的能力，就必須處理好它們之間的關系。這三種操練，一種比一種更接近語言實際，一種比一種難，要求也越來越高，體現出一個由操練到交際的量變到質變的過程。機械性操練是基礎，所以教師每次教新課時都要先用這種練習，因為過早地進行有意義的活用操練，學生必然錯誤百出，但又絕不能只停留在機械性操練上，應該繼續推進進行有意義的操練，在活用練習中加深認識，訓練技巧，培養運用英語的能力。

總之，聽說讀寫是英語教學中的重中之重，教師只有不斷摸索，處理好教學操練之間的關系，學生才能一步一步把語言學好。

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