高中英語詞匯教學多元化策略探究

【摘 要】 詞匯是學生正確理解所聽內容，捕捉關鍵信息、激活思維，在英語交際互動中暢所欲言地表達自己思想的基礎。本文從巧用實物道具、滲透文化背景、創設教學情境、分類強化復習等四個方面闡述了多元化的詞匯教學策略，以促進學生英語語言能力的發展。

【關鍵詞】 詞匯 多元化 探究

詞匯是組成語言的最基本材料，只有掌握了充足的詞匯量，才能正確理解所聽內容和捕捉關鍵信息、激活思維，才能在英語交際互動中暢所欲言地表達自己的思想。英國語言學家D.Wilkins曾說過：“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，教師應加強高中英語詞匯教學的有效性和多元化，不斷探索新的教學模式，向學生不斷輸入詞匯學習的策略與方法，使枯燥乏味的詞匯教學變成生動活潑、有趣味、有意義、有實效的教學活動，幫助學生高效、持久地記住所學詞匯。學生在記憶、理解、掌握豐富詞匯的同時，英語語言綜合運用能力得以發展。

一、巧用實物道具，加強詞匯教學的直觀性

采用圖片、實物、玩具等實物道具以及手勢、動作、表情等身體語言，來直觀化開展新詞教學的方法，有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強詞匯教學的真實性、形象感和趣味性。因此，學生在具體、形象、生動、活潑的教學環境中清晰地感知和領悟詞匯的涵義和用法，加深對所學詞匯的理解。

二、滲透文化背景，準確把握詞匯內涵

語言是文化的載體，語言中的詞匯與民族文化息息相關。由此可見，詞匯的學習不只是詞匯表的簡單記憶和背誦，而是滲透英語國家文化和歷史的詞匯的學習。所以，詞匯教學必須從文化背景的角度出發，引導學生由意義到文化，由文化到思想，準確地了解和把握詞匯文化內涵意義，才能讓學生更好更得體地運用英語詞匯進行英語交際。

如，在學習禮儀方面的詞匯時，我用視頻播放有關American(美國人)、British（英國人）、Brazilian(巴西人)、Japanese(日本人)等不同地區人們見面的畫面。如：歐美一些國家見面要shake hands(握手)，巴西及一些南美國家的人見面要kiss(接吻)，日本人見面要bow(鞠躬)等。通過對各種文化差異的比較，使學生在學習詞匯的過程中真正地領會到詞匯的文化涵義，促進了對詞匯的理解和領悟，并學會在實際交往中正確運用英語詞匯進行交際。

三、創設教學情境，讓詞匯教學充滿靈性

詞匯的學習只有在真實的語境中，才能夠讓學生真正理解詞匯的內涵，學會運用所學到的詞匯。因此，教師除了結合課文中的語境講解詞匯，還可以設置相應的活動情境，讓學生置身于真實的活動情境之中，使詞義呈現于一個具體的語境中，使學生的思維活動和語言活動隨著情境一步步深入下去，使詞匯學習變得生動活潑，富有靈氣。從而，有效培養學生靈活運用詞匯的能力，促進其語言智能的發展與鞏固，實現知識的意義建構。

如，牛津高中英語Module1 Unit 2 Home alone節選自美國著名的經典喜劇《小鬼當家》，情節生動，語言幽默，是讓學生進行角色扮演的極好材料。教學時，我讓四名學生進行表演課文中相關場景和人物對話情節，極大地激發了學生參與的興趣。學生在準備和表演的過程中，不但充分體會并掌握surprise，do with，explain，in charge，trust，punish等單詞和詞組，而且還復習了課文有關內容，訓練了學生的口語和聽力。這樣，讓學生進行角色表演，創設教學情境，使學生親身感知、實踐、參與和合作的活動中，提高了綜合運用語言的能力。

四、分類強化復習，加深對詞匯的理解

高中英語教材詞匯量大，語言知識點多，學生需要經常復習，強化記憶。復習過程中最重要的是分類、歸納性復習，就是要學生把所學過的詞匯系統地歸納整理。對詞義、詞形相近的詞或反義詞等看成是相互聯系的語言單位，組成一個語義場來進行學習和記憶，建立一個相互聯系的“知識場”， 形成相對完整的詞匯體系，以便學生強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞，提高學習的效果。

總之，詞匯學習是英語語言學習的重要組成部分，教師要自覺實現詞匯教學方式和教學觀念的轉變，努力挖掘詞匯教學潛在的教學價值，結合教學內容和學生能力的實際，不斷探索多元化的詞匯教學策略，創造性地選擇和使用個性化的詞匯教學方法。注重引導學生在學習過程中體驗、感知詞匯、豐富詞匯，強化對詞匯承載的深層含義和文化內涵的理解。讓學生在詞匯的學習與運用中，培養自主學習詞匯的習慣，形成自己的詞匯學習策略，促進學生英語語言能力的發展。

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