采擷新聞語料 滋演語用現場

【摘 要】 英語課程標準中提到：英語作為一門時代性、生活化、涉及面廣、信息量大的語言學科，強調學生參與的主動性和語言的實踐量，從而提高學生綜合語言運用能力。為此，筆者嘗試著將生活化的新聞語料適時地輸入英語教學，靈活運用于語義和語境的應用現場，提高了學生語言輸出的有效性，突破了語言障礙、展現了學生的文化素養，也為學生更加全面地掌握和靈活地運用英語提供了有利的環境。

【關鍵詞】 新聞語料 英語教學 語用現場

何兆熊先生(1987)在他的語用學概要一書中指出:“在眾多的語用定義中，有兩個基概念:一個是意義，另一個是語境。”他認為學習英語這門外語，真實的語義和語境應該來自于教學者利用習得者身邊的語料發起的話題，引起更多的語言運用和發展。浙江省英語特級教師諸才章老師在金華五中“名師論壇”聽完三堂初中英語示范課發出這樣的感慨：“如果初中英語教學不只關注分數，更多關注學生的知識儲備，那對我們高中教師來說，就要對初中老師感激不盡了。”他堅持初中英語學習必須有大量的信息量，只有給學生足夠的信息量，學生才能真正掌握更多的英語知識。筆者從自身的教學經歷中感覺到：初中生的智力快速發展，自我意識迅速增強，隨著語言學習難度的加大，如果英語教學不能抓住學生的興趣點，初二年級就會成為初中英語學習的一個低谷。而新聞涉及文化、社會、教育、政治、經濟、科技、法律、環保、旅游、體育、娛樂等多個領域的語料，這些素材不但和“Go for it”教材內容配套，還提供了大量最新鮮時尚的話題，深受學生歡迎，極大地調動了學生學習英語的主動性。

一、新聞語料運用于課堂教學的實踐例說

1.1將新聞語料運用于導課，增強現場感

精彩的導課是啟迪學生思維的“啟發劑”，它能夠使學生的思維由潛伏轉入活躍。選用恰當的新聞熱點話題作為導入的材料，學生會在新聞強烈的現場感的刺激下，快速處于積極探究狀態，主動參與教學活動。

【案例1】

教學內容：八年級下冊Unit3 What were you doing when the UFO arrived?第三課時“—What were you doing when the UFO arrived? —I was taking a shower.”這一新的目標語言導入教學。

教學設計：提供紐約時報和杭州日報關于日本大地震的新聞和視頻資料，創設真實的情境，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題，為學習過去進行時做好準備：2011年3月12日《杭州日報》消息：“地震大國”日本遭遇史無前例強震

BBC news： Japan Earthquake Mar. 11， 2011

Questions：

（1）What happened on Friday， Mar. 11， 2011? What were you doing at that time?

（2）Is it deadly?繼續播放地震現場的英文解說視頻，問：What was the mother / father / son doing when the earthquake happened? What were the rescuers doing while the survivors were crying for help?

（3）How was the tsunami? How soon was the international support coming to Japan? 結合學生的回答后，引出過去進行時，開始新課學習。

教學反饋：新聞資料能夠客觀陳述不久前發生的災難性事實，視頻里的動態畫面又能夠很明確地表現動作，并配以規范地道的英文講解，這種形式很有真實性和表現力，讓學生參與學習過程，形成運用英語的能力，克服了以功能為基礎的傳統教學法輕過程、重結果的不足。在學生了解和體驗這些場景之后，筆者告訴學生在這類語境下為了這類語用目的，我們必須使用過去進行時態。這種方法使學生不僅掌握過去進行時的構成方法，也教會學生在什么語用目的和語境下使用過去進行時態，因此也避免了機械性的識記和操練，教學流程因此變得清晰，學生理解更加深刻。

1.2將新聞語料運用于釋疑，增強真實感

在八年級“Go for it”教學過程中，有些語法現象難度較大，僅憑教材的文字敘述是難以讓學生接受和理解的。比如直接引語和間接引語是高頻考點，但是教材對直接引語和間接引語的陳述很有限、很抽象。這時候，需要教師引用恰當的事例，實現由具體到抽象的過渡。如果能引用身邊的新聞事件，且是學生關心的大事，可以使學生從真實的事件中解決教學中的疑難之處，可謂一舉兩得。

【案例2】

教學內容：八年級下Unit 4 He said I was hard-working. Structure: What did Marcia say? She said she was having a surprise party on Friday night.

教學設計：要讓學生理解并運用兩個引語之間關于人稱、時態、時間、地點的轉換是有難度的，所以我先引用了China Daily一則關于搶鹽風波的新聞以及后續的辟謠報道。在看完真實的報道之后，學生根據記憶轉述路人、專家、主婦等人的看法，意見，理解和記憶就水到渠成了。

材料：Rush to buy salt ends with a pinch of reason

By Wang Jingqiong and Yang Yijun (China Daily)

Updated: 2011-03-21 07:06

The panic buying of salt in China triggered by fears about radiation exposure following the nuclear leak in Japan had eased by Sunday after the government reassured people the country was not in danger and explained that salt would not help protect them anyway.

...

The Ministry of Commerce also released a statement on Friday reiterating that the country’s salt reserves were “quite substantial”. The statement said salt producers usually hold stocks of salt that can last three months.

Questions：

(1) What did the wife say to her husband?

(2) Did he want to know “Is there any salt left?”

(3) What did the Ministry of Commerce release?

教學反饋：為了解決學生英語學習中的疑難問題，讓學生脫離語言環境去做大量機械、枯燥乏味的知識練習，顯然是事倍功半的。而鮮活的新聞熱點話題恰好為學生創設了他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在真實的新聞報道中獲取信息，陳述與他們生活緊密相關的話題，通過小組活動和個人發言，不僅提高了學生英語交際能力，還促進了思維能力和語篇匯報能力的發展，同時對這兩種引語有了準確的認識。

1.3將新聞語料運用于檢測，增強現實感

著名應用語言學家s．P．Corder指出：“我們實際上不能完全教會學生一門語言，我們能為他們創設一個適合外語學習的環境。” 因此英語教師不能過于依賴教材，精選與整合一些有效的發生在學生身邊的新聞材料，重視對知識框架的主動構建，從而實現對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。所以，在日常教學檢測中，精選合適的新聞作為命題材料、培養學生關注現實的意識、訓練學生從材料中獲取有效信息，顯得尤為重要。

【案例3】

教學內容：選詞填空技巧訓練。對多數學生而言，選詞填空有一定的難度。學生既要看懂文章的大意，又要了解所列單詞的詞性和基本搭配。利用前一天發生的新聞材料，自然激發學生探究和思考的興趣，把握文章的結構，使學生在理解全文的基礎上弄清文章的宏觀結構并具體細化到對每個單詞的微觀理解上面，從而培養學生對文章的理解能力以及運用詞匯和語法結構的能力。

教學設計：以鮮活的新聞素材——Rainstorm Drowns Binjiang09/21/2010 16:10（濱江暴雨），考查詞匯運用和選詞填空技巧。

Rainstorm Drowns Binjiang

09/21/2010 16:10 EST (0148 GMT)

Hangzhou’s Binjiang distrcit was by terrible rainfall last week， with 232mm of rain falling overnight， flooding and drowning underground car parks. Local residents are wading across a flooded street after the tropical storm Meranti brought

rain to Hangzhou on . Binjiang and Xiaoshan were the two victims of the tropical storm ... Experts say the drainage system in Binjiang is in good condition and is not to blame. The flooding in many of Binjiang was mainly caused by the sewage systems at some construction sites.

教學反饋：歷年中考試題緊扣時代脈搏、關注生活變化、體現人文素養，使學生帶著強烈的新鮮感主動而愉快地學習， 從而產生良好的心理效應，課堂上就會減少“損耗”，同時提高學生關注社會民生的人文素養。新聞的特點往往把最重要的事實置于全文的第一個句子中，而這則新聞開篇就告知人們最關心、最重要的事實，如事件(what)、時間(when)、地點(where)、人物(who)，以及原因和方式(why，how），這對畏懼生詞的學生來說，開篇就能讀懂文本大意大大增強了學生的閱讀興趣和信心。而新聞閱讀特別需要\"瞻前顧后\"獲取信息點，這和選詞填空答題過程中字句斟酌，分析詞性句意，逐步確認備選詞匯的要求是一致的。因此在這篇由新聞材料改編的選詞填空題在生詞比較多的情況下，學生尋找新聞材料中的提示性詞語并結合自己積累的生活常識進行限時答題，正確率大大提升。

二、利用新聞語料，提高學生的綜合語言運用能力

英語課程標準在課程資源的開發與利用中要求中學英語教師應使學生從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗英語語言應用。近一年的課堂實踐與學生的反饋都表明：通過引入新聞熱點話題這個渠道，運用于八年級“Go for it”課堂教學，使學生在“新聞現場”中感受、分析、領悟、積累，效果很好。具體表現為以下四個方面。

2.1激活了現場課堂氣氛，提高聽的能力

教師作為學生學習的引導者，要把他們的情感、動機、巧妙地牽引出來，激活課堂氣氛，學生的傾聽才會更加有效。比如在進行八年級上冊Unit 4 How do you get to school?這一單元教學時，我要求學生學會談論和聽辨乘坐不同的交通工具及到達目的地所需要的時間。然而在做這一主題的聽力練習的時候，學生常常感到同時記錄數據、方向、和交通方式十分困難，因此課堂也常常會陷于沉悶。針對這種情況，我尋找了幾則有意思的新聞材料作為聽力內容：一段真實視頻新聞A short history of transportation，一篇2011年2月24日的新聞Kids run for raise money for child cancer research (兒童長跑活動為兒童癌癥研究募捐) 。我先讓學生從頭到尾總體聽一遍，力求有一個整體概念，引發學生的興趣。聽第二遍的時候，我要求學生之間組成pairs，相互提問對方第一遍所聽到的大體內容，雙方口述過后，必然感覺許多具體信息不清楚，再進行重聽。第三遍聽完，對照原文從頭到尾聽一遍，要注意認真琢磨自己聽不懂或有錯誤的地方。學生很樂于接受這樣的講述同齡人的新聞片段，之后的聽力提高訓練顯得特別簡單。

2.2拉近了書本與社會的距離，提高說的能力

杭州外國語學校的學生語音語調純正，表達流利、知識面廣博，這主要得益于杭外獨特的英語教學模式——重視新聞的收聽和口語作業。我在反思中發現：要讓學生愿意開口，必須讓學生會說，除語音﹑語調外，讓學生有話可說是關鍵。因此，在教學中，我先選取新聞片段讓學生跟著錄音模仿讀音，擴大學生語音的積累，然后讓學生對自己喜歡的熱門話題發表個人見解，往往會有創造性的想法出現。這樣一來，不僅有利于發展學生的英語思維，而且有利于提高學生英語聽說的能力。因此我在引導學生談論八年級上冊第一單元exercise這一話題的時候，我在課件中設置了“Fun Express”這個欄目， 放了四則趣味新聞小材料：Donkey Race ， Penguin play football， Dogss went woof over a Brazilian puppy love motel， an Australian trained mice to surf the waves，學生在談厭了自己單一的體育活動之后，對這個類似于動物運動吉尼斯話題頗感興趣。我讓各小組分別討論并列出各種動物可能學會的運動技能，并展開動物運動需求的對話，再抽小組代表進行臺前表演，然后就“Long time exercise，Good or Bad”展開辯論，讓學生在自由辯論中各抒己見。辯論不僅要求學生專心聽，而且要用英語思維并用英語表達出來，學生說的能力也就不知不覺得到了提高。

2.3訓練了學生的思辨能力，提高閱讀能力

英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的、艱苦積累的過程。學生在初二英語教材學習中，容易習慣和滿足用英語進行淺層次的會話和交談，在表述觀點時往往只關注語法和詞匯錯誤，而忽略了思想是否有創意，內容是否符合邏輯，因此限制了他們的思辨空間。而新聞熱點話題的時代性和新穎性可以給學生耳目一新的感覺，激發他們的好奇心和求知欲，不但可以加深他們對語言文化知識的理解，而且在擴展學生的知識面，提高學生的閱讀能力方而起到拋磚引玉的作用。這就要求我們有意識地選取合適的讓學生有話說，可質疑、可辯駁的材料，讓學生去閱讀、去累積，從而加強對學生思辨能力的培養， 也促進學生閱讀能力的提高，一舉兩得。比如“章魚保羅成英格蘭申辦世界杯形象大使”（Paul the octopus backs England 2018 bid）[ 2010-08-23 17:22 ]這則頗有爭議的新聞的引入，學生按照我預先告知的閱讀策略迫不及待地學習了整篇文章，紛紛主動要求看相關的英文新聞鏈接，還引發了一場熱烈的辯論。

2.4培養了學生未來把握新聞的能力，提高寫作能力

寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，我常利用視頻設備，使學生不僅可以聽到，更可以看到新聞的發生，這樣可以使新聞本身從枯燥的文字中跳脫出來，使之更加生動，也能夠給予學生更加直觀的感受，加深學生對新聞本身的了解和興趣。我要求學生將每天的新聞基本內容記錄下來，每次上課時抽取兩個小組作當周的新聞綜述，一方面可以調動學生的學習積極性，另一方面也在語音、詞匯和寫作等方面對學生進行了訓練。比如我常常會在學生學過相關的新聞材料之后，要求學生借助文中關鍵詞、生動有趣，連貫有序的新聞圖片進行復述，然后筆錄下來。我也會通過要求學生閱讀一定量的新聞之后，仔細研究記者們遣詞造句和布局謀篇等寫作技巧，指導學生在進行新聞熱點課外閱讀時，做讀書筆記，寫概要，積累寫作素材等，對自己喜歡的話題闡述觀點和看法，使學生通過新聞這一媒介寫出文法正確，語言優美，語感地道的好文章。

三、新聞語料運用于英語教學對教師的要求

3.1樹立為教學服務的意識，找到教材和新聞話題的最佳結合點

在進行教學設計時，要把“Go for it”放在主要位置，保證教材的教學質量，因此新聞熱點只能是做平時課堂教學的有益補充。同時英語教師應該先調查學生感興趣的板塊，比如政治，經濟，體育，娛樂，時尚或者吉尼斯世界記錄等，摸清學生的口味。然后從這些方面去選材，以多元的視角、幽默的姿態圍繞主題展開。選用英美人士間耳熟能詳的固定表達法，便于學生模仿記憶。對于難度較大的新聞熱點，教師盡可能改編原材料，重現書本中、教學大綱中的單詞、詞組、句型、句法，使學生迅速運用到實際交流中。

3.2樹立素材精選意識，達成自我積累和學科合作的最大優化

新聞熱點材料的再加工一般包括：選取、剪輯、問題的設計，耗時耗力。因此我把跟學生程度相當的兩份報紙（21世紀英文報，雙語報）和網站（易說堂，China Daily英語點津網）作為材料的主要來源，對報紙的各個版面進行分析、梳理，選擇學生喜歡的內容和感興趣的話題。為了做得更加專業，我充分利用我校社會組的老師們精心制作的每周新聞材料，因為每位社會課老師先分工找原材料、然后合作進行準備到課件制作完成都體現了他們的新聞思想和專業化設計。這樣材料的選取，無論是用于課堂還是課外檢測，都具有相當大的伸展度和靈活性，不但使學生受益，教師自身的新聞素養也得到了提高。

3.3樹立任務鋪墊意識，增加新聞材料結構和內容的可讀性

引入新聞熱點主要是為了激發學生興趣，提高語用能力，教師應經常要求自己用最適合的方法介紹和導入新聞材料；材料的內容的難度盡可能適合于初二學生的學習程度。努力讓學生逐漸掌握一些在新聞材料中出現頻率高的新詞，引入一些背景閱讀提供簡潔和關鍵的畫面，讓學生用英語去思維和表達，然后再用寫的方式加以鞏固，例如，運用縮略語是報刊語言的一大特色，像 CEO—Chief Executive Officer(首席執行官)，IT—information technology(信息技術)等等，這些在近兩年的報刊上的新縮略語有的還未來得及收入字典，我便在講課中及時補充新鮮的外報外刊資料，使教學內容得到不斷的更新。

學生綜合語言運用能力的提高有賴于龐大信息量的輸入。筆者根據多年來初中英語教學實踐和平日積累，立足“Go for it”教材， 順應“快節奏、高密度、廣信息”的生活節奏，適時適地將新聞語料引入課堂，幫助學生應對多話題、深層次的英語交流，培養和提高學生的自主學習能力、創新合作能力，從而真正實現了聽與說和學與用的結合，有效地培養了學生在不同語境中正確、恰當并靈活地使用英語進行交際的能力。

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