探析如何幫助學(xué)生建立質(zhì)量觀念

小學(xué)階段，學(xué)生主要認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克、克以及噸。質(zhì)量單位都比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能依靠觀察得到，這就給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)困難。作為一線教師的我一直在思索：如何幫助學(xué)生建立質(zhì)量觀念。經(jīng)過(guò)初步的實(shí)踐探究，筆者認(rèn)為要想有效地幫助學(xué)生建立質(zhì)量觀念，得從課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)、課中充分體驗(yàn)、課后總結(jié)反思三個(gè)方面入手，不斷豐富學(xué)生質(zhì)量觀念的表象，從而有效地建立質(zhì)量觀念。

一、課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)，初步了解質(zhì)量單位在生活的應(yīng)用

學(xué)生在日常生活中總會(huì)碰到各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題，逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生活中學(xué)生都接觸過(guò)物體輕重問題，有了初步的感性認(rèn)識(shí)。如果給他兩個(gè)常見的物體，讓他辨別一下誰(shuí)輕誰(shuí)重，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)易如反掌。但是由于平時(shí)人們?cè)诮涣魑矬w的重量，習(xí)慣用“斤”、“公斤”作單位，因而造成學(xué)生對(duì)于“克和千克”這樣的國(guó)際制質(zhì)量單位的了解很少，更別提有1千克和1克的質(zhì)量觀念了。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，課前我布置學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì) “千克和克”在生活中應(yīng)用的案例。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)關(guān)注各種物品的質(zhì)量，自然而然地認(rèn)識(shí)各種各樣的秤，而且能直接感受到重的物體用千克做單位，輕的物體用克做單位。各種相關(guān)的生活資源被充分挖掘，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、課中充分體驗(yàn)，初步形成質(zhì)量觀念

1.抽象觀念具體化，初步感知建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

在學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是要給學(xué)生提供充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

如教學(xué)千克時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)1千克，建立初步的、正確的1千克的表象，我首先帶領(lǐng)學(xué)生稱出1千克大米，裝在袋里，用手拎一拎；接著稱出1千克雞蛋，拎一拎并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)；然后通過(guò)分組合作，猜一猜，稱一稱，掂一掂1千克的物品，將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量：4個(gè)蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，10個(gè)橘子，3個(gè)梨子；最后再集體交流生活中還有哪些物品重1千克。這樣將抽象觀念具體化，促進(jìn)學(xué)生理解，建立1千克的質(zhì)量觀念。

教學(xué)克時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生稱出10克黃豆，大約有40粒，從而推算1克黃豆大約有4粒，接著讓學(xué)生數(shù)出4粒黃豆掂一掂，感受1克并說(shuō)一說(shuō)自己的感受，在操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生都建立一種直覺：1克很輕；然后我告訴學(xué)生一枚2分的硬幣大約重1克，讓學(xué)生再次用手指尖掂一掂一枚2分的硬幣，并閉上眼睛回味，記住自己這種獨(dú)特體驗(yàn)，加深對(duì)1克的印象；最后通過(guò)比一比，“一根羽毛比1克輕”，“一把直尺比1克重”凸現(xiàn) 1克。

2.建立常用質(zhì)量單位大小的參照物，學(xué)會(huì)選擇合適的參照物來(lái)估測(cè)。

課堂探究的時(shí)間有限，我們不可能用秤去稱生活中許許多多的物品，我們也不方便把眾多的物品帶到課堂上來(lái)。所以我們還應(yīng)教會(huì)學(xué)生建立常用質(zhì)量單位大小的參照物，學(xué)會(huì)選擇合適的參照物來(lái)估測(cè)。

常用質(zhì)量單位的參照物是豐富的，如一頭豬的重量，一個(gè)冬瓜的重量，一本數(shù)學(xué)書的重量、一袋方便面的重量、一枚1元硬幣的重量等均可以作為參照物。

三、課后總結(jié)反思，逐步提升對(duì)質(zhì)量單位的理解

課后，我布置學(xué)生每人回去寫一篇數(shù)學(xué)日記：可以交流自己調(diào)查統(tǒng)計(jì)后的感受，可以交流自己對(duì)“千克和克”的認(rèn)識(shí)，也可以交流自己解決有關(guān)“千克和克”之類問題時(shí)的技巧等。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的蟄伏、醞釀，孩子們的數(shù)學(xué)日記寫得可精彩了！有同學(xué)說(shuō)幾千克的物品我可以搬得動(dòng)，二十幾千克的物品我搬運(yùn)起來(lái)有點(diǎn)費(fèi)勁。有同學(xué)說(shuō)雖然計(jì)量比較輕的物品才用克作為單位，不過(guò)去超市了解了一下，我發(fā)現(xiàn)生活中用到“克”的地方還真多。像我們吃的薯片、餅干、方便面、火腿腸等都是以“克”作為單位，像我們用的肥皂、牙膏、洗衣粉等生活用品也是以“克”作為單位。兩個(gè)重量進(jìn)行比較時(shí)，如果單位相同，直接比較兩個(gè)數(shù)的大小就可以得出結(jié)果，如果單位不相同，可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，然后再比較，也可以選一個(gè)中間量進(jìn)行比較等等。

寫數(shù)學(xué)日記，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)做進(jìn)一步的總結(jié)和反思，經(jīng)歷總結(jié)和反思這一過(guò)程，學(xué)生逐步提升對(duì)“千克和克”的理解。

“千克和克”的教學(xué)實(shí)踐，令我不禁想到了詩(shī)人陸游的“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。總之，在教學(xué)“千克和克”時(shí)，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受“千克和克”在生活中的應(yīng)用；引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)，建立千克和克的質(zhì)量觀念；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，逐步提升對(duì)質(zhì)量單位的理解，從而有效地幫助學(xué)生建立質(zhì)量觀念。

作者單位 江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠