淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)以“讀”為主

在過去的低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們?cè)谥v讀課之前，把生字集中在一起，讀音、析形、釋義同步進(jìn)行，離開了語言環(huán)境，有違于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，識(shí)字效果很不理想。因此，改革閱讀教學(xué)，把識(shí)字教學(xué)與發(fā)展語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，我把握教材及學(xué)生的特點(diǎn)，確立以讀為主的教學(xué)思想，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、要在讀中識(shí)字、學(xué)詞

低年級(jí)語文教材采用全文注音，為學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字做到識(shí)字和閱讀結(jié)合提供了條件。學(xué)生借助拼音初讀課文，重點(diǎn)認(rèn)讀生字，解決字音滲透字形和字義，再讀課文，結(jié)合語言境和具體事物，重點(diǎn)理解字義，鞏固字音，再現(xiàn)字形，學(xué)完課文進(jìn)行字形分析和書寫指導(dǎo)，體現(xiàn)了識(shí)字是為了讀書這一指導(dǎo)思想。如教《懷素寫字》一課，第一步，我讓學(xué)生借助拼音通讀課文，掌握“先”等7個(gè)生字的讀音，初步了解字詞的意思。第二步，我讓學(xué)生再讀課文，在具體語言環(huán)境中理解字義，了解用法，理解課文。“字不離詞，詞不離句”。識(shí)字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行隨文識(shí)字，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨(dú)拿出來，讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，也要將它放入到文中進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，體會(huì)語義。這樣，學(xué)生對(duì)生字的音形義及用法就掌握得更牢了。

二、要在讀中理解課文內(nèi)容

小語閱讀教學(xué)要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。識(shí)字、學(xué)字、學(xué)句式為了更好地讀文，了解文章的內(nèi)容，理解作者要表達(dá)的思想感情。上述目的要通過學(xué)生對(duì)文章反復(fù)地讀來實(shí)現(xiàn)，正所謂“書讀百遍，其義自見”。低年級(jí)課文篇幅短，內(nèi)容淺，和學(xué)生的生活實(shí)際近，只要學(xué)生能夠把課文讀正確，讀流利，讀出重音、停頓，就基本上懂了。如《烏鴉喝水》一課第二段，主要講烏鴉找到了一個(gè)有水的瓶子，可是喝不著水。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生把這段話讀通，初步了解大意。接著我提出問題再讓學(xué)生讀文：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學(xué)生通過讀，弄清了喝不著水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后我再點(diǎn)撥：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水，為什么不到別處找？”“怎么辦呢？”說明烏鴉要想出喝水的辦法。學(xué)生理解了內(nèi)容之后，我進(jìn)一步啟發(fā)：“烏鴉在去了很多地方也找不到水的情況下，看到了一個(gè)有水的瓶子心情會(huì)怎樣？看到水而喝不著時(shí)心情又會(huì)怎樣？為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)的情形又會(huì)怎樣？”最后再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時(shí)的高興，喝不到水時(shí)的著急，繼而想方設(shè)法要喝到水，進(jìn)行認(rèn)真思考的心理過程讀得淋漓盡致，由于學(xué)生理解了內(nèi)容，達(dá)到了有感情地讀的要求。這樣讀中講、講中讀、以讀代講、以講促讀的方法能較好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、在讀中提高說話、寫話能力

我所在的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，在日常教學(xué)過程中，有的學(xué)生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法，這樣怎么能與他人很好地溝通、合作呢？?jī)和菍W(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，抓緊這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，形成良好的語言表達(dá)能力，不僅能為作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)他們從事學(xué)習(xí)、工作都是極為有益的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說錯(cuò)話，怕老師批評(píng)，怕別人笑，少數(shù)人雖能積極舉手，想說但又說不清。在教學(xué)中重視興趣的激發(fā)。平時(shí)還可以多進(jìn)行口頭造句，看圖說話，復(fù)述課文，舉行講故事比賽等，通過表演的競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的說話興趣。在閱讀教學(xué)中，尤其在說話訓(xùn)練中，我力求做到練說的形式多樣，如：聽說故事、繞口令、兒歌、謎語、看實(shí)物、看表演練說、看圖、做游戲、做小實(shí)驗(yàn)練說以及轉(zhuǎn)述、擴(kuò)講等。再利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，就能激起孩子們頭腦中的想象，激起他們表達(dá)的欲望。從何說起？該怎樣說？這是學(xué)生說話的難點(diǎn)，教給學(xué)生說話的方法，是訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。低年級(jí)學(xué)生要先從說一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺到深，從簡(jiǎn)到繁，逐步提高。

低年級(jí)的說話、寫話教學(xué)是中、高年級(jí)寫作文的基礎(chǔ)，但僅憑每周的說話、寫話課來教學(xué)時(shí)不夠的。那么在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有效滲透說話、寫話教學(xué)，成為語文老師，特別是低年級(jí)的語文老師需要關(guān)注的一個(gè)注意點(diǎn)。作文貴在積累，如果每個(gè)語文老師都能意識(shí)到這一點(diǎn)，并能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口語交際能力多加訓(xùn)練的話，相信孩子在中高年級(jí)中的“作文難”現(xiàn)象會(huì)有一定的改觀。

作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣東雙溝小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠