新課程理念下高中生物教學(xué)中的“一字之差”

在學(xué)生的考試卷中，經(jīng)常會(huì)看到類似這樣的錯(cuò)誤答案：一個(gè)卵原細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂可以產(chǎn)生三個(gè)極核和一個(gè)卵細(xì)胞；一定濃度的生長(zhǎng)激素可以使未受粉的雌蕊的子房壁發(fā)育成果實(shí)，這些關(guān)鍵詞語(yǔ)反映出的都是“一字之差”的認(rèn)知錯(cuò)誤，使部分學(xué)生在考試中屢次嚴(yán)重失分。下面我就高中生物教材中出現(xiàn)的涉及“一字之差”的內(nèi)容以及如何避免“一字之差”在教學(xué)中出現(xiàn)的有效措施做詳細(xì)闡述。

一、高中生物教材中出現(xiàn)的有“一字之差”的概念內(nèi)容

在高中新課程改革理念的指導(dǎo)下，為了提高高中生物教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以便引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解生物概念，本人整理、歸納出不同章節(jié)中出現(xiàn) “一字之差”的內(nèi)容有：核糖與核酸，核糖與核糖體，核苷酸與核酸，氨基與羧基，氨基與氨基酸，肽鏈與肽鍵，原核細(xì)胞與真核細(xì)胞……細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化等概念多達(dá)70余種。

二、在教學(xué)中避免出現(xiàn)“一字之差”狀況的有效措施

為了盡可能地避免“一字之差”給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響，本人認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下措施的發(fā)揮：

1.充分發(fā)揮學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的作用，主體作用的凸顯是準(zhǔn)確掌握概念的有效抓手。一般來(lái)說(shuō)，課前做好預(yù)習(xí)的學(xué)生在上課時(shí)，不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)吸收快，而且對(duì)相關(guān)的方法掌握更快。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性，教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行相似知識(shí)點(diǎn)比較的表格，或仔細(xì)觀察課本上的結(jié)構(gòu)圖、示意圖，或?qū)⒊橄蟮奈淖謹(jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化成易于理解的簡(jiǎn)圖，或引導(dǎo)學(xué)生尋找相似知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系等；還要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)少量難度適中的預(yù)習(xí)題目，例如，在反射弧的簡(jiǎn)圖中，有哪幾種方法可以快速、準(zhǔn)確地識(shí)別傳入神經(jīng)與傳出神經(jīng)以及感受器與效應(yīng)器？教師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課前檢查，讓他們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)和積極思考的良好的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

2.教師在課堂上要使用準(zhǔn)確、規(guī)范的生物術(shù)語(yǔ)。規(guī)范的課堂教學(xué)是打造高效課堂的主要途徑。

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的重要工具，教學(xué)語(yǔ)言要有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性和準(zhǔn)確性。如果教師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，就有可能使學(xué)生對(duì)概念的感覺(jué)記憶出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終可能使長(zhǎng)久性的記憶錯(cuò)誤，而出現(xiàn)“一字之差，謬以千里”的情況。

3.教師在教學(xué)中采用靈活多樣的方法對(duì)相似的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的比較，在歸納和分析比較中，運(yùn)用邏輯思維手段杜絕概念掌握過(guò)程中會(huì)發(fā)生的潛因。

一是采用圖表比較法。

（1）“一字之差”的知識(shí)基本上是按教材編排的先后順序出現(xiàn)的，所以教師可以把相關(guān)的內(nèi)容及時(shí)采用表格的形式從不同的角度進(jìn)行詳細(xì)的比較，使相似知識(shí)的差異一目了然。例如生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，可以從化學(xué)本質(zhì)、產(chǎn)生部位、運(yùn)輸方式、生理作用四個(gè)方面進(jìn)行比較。

（2）教師在教學(xué)中要充分利用課本上的示意圖或結(jié)構(gòu)圖。

一些相似的知識(shí)依賴文字比較后，還需要教師充分利用課本中的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖示，使抽象的描述具體化，使模糊的知識(shí)清晰化。例如圖一中，1、3分別代表染色單體，4、5、6、7都代表染色體，8代表紡錘絲，紡錘絲組成了紡錘體。圖二中根據(jù)灰質(zhì)的后角與前角、神經(jīng)節(jié)的有無(wú)以及軸突——胞體的連接方式判斷傳入神經(jīng)與傳出神經(jīng)等。

二是教學(xué)中合理使用多媒體教學(xué)手段，以生動(dòng)直觀的立體化的傳授手段完成易混概念的比較。

現(xiàn)代化教學(xué)手段能使宏觀與微觀，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，抽象與直觀輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫(huà)、視頻等多重刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了很大作用。

總之，高中生物教材中有許多“一字之差”的教學(xué)內(nèi)容，這些既是教學(xué)中的難點(diǎn)和障礙，也是教師實(shí)現(xiàn)突破的機(jī)遇，教師要不斷地反思自己教學(xué)過(guò)程中的得與失，也要善于整理歸納，通過(guò)高效的、學(xué)生容易接受的教學(xué)方式和手段，使易混淆的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生輕松地掌握。

作者單位 甘肅省平?jīng)銎咧?/p>

責(zé)任編輯 楊博