閱讀教學(xué)中誦讀感悟法的運(yùn)用

誦讀感悟是閱讀教學(xué)的有效方法，它不僅符合學(xué)生心理學(xué)和生理學(xué)的發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以提高學(xué)生的思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，其作用可波及語文教學(xué)各個(gè)層面，無論是字音、字形等較低的能力層級，還是文學(xué)鑒賞、寫作等較高的能力層級，以至最終實(shí)現(xiàn)語感能力的提高，都離不開誦讀。足見誦讀在語文教學(xué)過程中的必要性、重要性。因此，為了使教學(xué)工作開展得更為順利，我特別注意這一環(huán)節(jié)，以期充分發(fā)揮其作用。

一、試讀

即在教師講解和范讀之前，由學(xué)生個(gè)人試讀。試讀一般一人獨(dú)自完成，目的是讓學(xué)生初步接觸課文，初步培養(yǎng)語感。學(xué)生會在試讀中找出不懂的字詞，提前查閱資料，這樣也將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處。

二、范讀課文

這里所說的范讀是指教師親自范讀，這不僅要求教師對課文有深刻的認(rèn)識，同時(shí)還要具備一定的朗讀技巧，即口齒清晰、情感充沛、抑揚(yáng)頓挫、恰當(dāng)自然，不僅如此，還要融入目光、姿態(tài)、表情 、動作等無聲地體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種感染作用是播放錄音無法代替的。通過范讀，不僅感染了學(xué)生，更激發(fā)出學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，從而為其進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

三、學(xué)生誦讀感悟

經(jīng)過誦讀體會，學(xué)生心中已經(jīng)有了一些自己的初步體會和對文本蘊(yùn)含哲理、意境、意蘊(yùn)朦朧或清晰看法。這時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己心中的認(rèn)識和自己對文本或深或淺的認(rèn)識，只要學(xué)生的認(rèn)識符合整體意境，教師就應(yīng)該肯定和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮與發(fā)展，這有利讓學(xué)生發(fā)揮大膽的想象。在讓學(xué)生感悟和討論的同時(shí)，教師可以擬一些小問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入地思考，為后面的賞析、分析打下基礎(chǔ)。在朗讀過程中，對學(xué)生多給以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，對出現(xiàn)的問題及時(shí)指出并更正，并總結(jié)朗讀時(shí)應(yīng)注意的技巧，如：停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度、富有節(jié)奏感等，讓學(xué)生在準(zhǔn)確地、有感情地、朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的講解分析，課堂也不只是教師的一言堂，充分調(diào)動學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了誦讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

四、教材中詩歌尤為適合誦讀

例如，在上《歸園田居》這一課時(shí)，在試讀及聽過范讀之后，學(xué)生仿讀的效果已經(jīng)很不錯(cuò)了，不僅能讀準(zhǔn)字音，而且斷句也很到位，但韻味兒就還不足，這時(shí)，我讓學(xué)生一邊自讀詩句，“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。”一邊在腦海中想象詩中描繪的場景，然后用自己的話描述出來：“住宅四周有十多畝地，茅草房子有八、九間。榆樹、柳樹遮掩著后檐，桃樹、李樹羅列在堂前。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的住人村落依稀可見，樹落上的炊煙隨風(fēng)輕柔地飄揚(yáng)。狗在深巷里叫，雞在桑樹頂鳴。”同時(shí)再輔以多媒體動畫展示這幅畫面，這樣，學(xué)生就能夠深切體會到作者陶淵明“少無適欲韻，性本愛丘山”、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”、“久在樊籠里，復(fù)得返自然”中表現(xiàn)出的厭惡官場、熱愛自然的精神世界，同時(shí)也離熟讀成誦的目標(biāo)更近了一步，大多數(shù)學(xué)生都能當(dāng)堂背誦。

五、關(guān)于齊讀和學(xué)生單獨(dú)朗讀

齊讀一般強(qiáng)調(diào)的是共性，有助于學(xué)生理解文本中達(dá)成共識的知識和美感，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明顯的問題，因此比較適合學(xué)生在仿讀時(shí)運(yùn)用，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提高，其對課文文本的認(rèn)識也就很難用單一形式來量化，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽進(jìn)行自主閱讀，教師要起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用。因此，在分析及感悟認(rèn)知階段還應(yīng)該以學(xué)生自主閱讀為主。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”朗讀如同一股清泉，只要增大它的流量，又引導(dǎo)它流向既定目標(biāo)，就能蕩起語文學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)其無限生機(jī)。因此，在接下來教學(xué)中，我會繼續(xù)重視并重新審視誦讀教學(xué)的作用，不斷提高誦讀技巧，使學(xué)生從中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而更主動更積極地投入到語文學(xué)習(xí)中。

作者單位 西安交通大學(xué)附屬中學(xué)

責(zé)任編輯 楊博