減輕學生課業負擔的路徑與對策

目前，我國的基礎教育重知識傳授，重考試成績成為頑癥。對此，面對“減負”，我們該作些什么呢？針對這一問題，我校作了關于減輕學生課業負擔的調查。本次調查于2012年5月至2012年7月進行，采用問卷形式和親自走訪相結合，調查對象包括大雁塔小學、曲江池小學、北池頭小學等學校3～6年級各班學生、家長、教師及學校領導等有關人員。

一、學生課業負擔過重的基本表現

1.質和量的不統一。“質”反映了政府、學校和家長根據教育規律 ，對小學生必須完成作業的內在要求，即必須完成一定量的練習和作業。“量”反映了對學生課業數量的要求。以“量”求“質”，促使二者不統一，課業量超過了學生的承受力。

2. 目的和手段的不和諧。“望子成龍”、“望女成鳳”、教師和學校獲得好的聲譽等都是學生完成課業的目的。然而，為達成這一目的，其手段往往超越了學生的承受極限，教輔書、補課班就有了生存的環境，其結果卻適得其反，最終使政府、學校、家長的目的不能實現。

3. 教學要求與考試評估的不一致。雖然教師按照新課程標準進行教學，但是學習的個體差異明顯，保底教學顯然滿足不了考試的要求，“小學生每天學習時間不超過6小時，中學生不超過8小時”的規定得不到落實，“拔高”教學，“拔高”作業等現象也就見怪不怪了。

二、減輕學生課業負擔的路徑和對策

學生課業負擔過重既是教育問題，也是社會問題，它是一項長期、艱巨而繁重的戰略任務，需要各級政府，社會、學校及家庭齊抓共管，標本兼治，綜合治理。

1. 樹立科學的教育理念，是“減負”的前提。教育首先應該培養學生學習的幸福感，讓學生在思想認識到，在學校接受教育，是為了更好地激發自身潛能，體驗到學習過程的快樂，以促進自身更好、更全面的發展。只有這樣，才能讓孩子愛上學習，在思想上真正做到減負。

2. 強化教學管理，是“減負”的保證。減輕學生課業負擔必須通過加強學校管理來實現。學校必須做到：嚴格執行新課程計劃。開齊課程，開足課時，不任意增減科目和各科目的周課時，確保中小學生每天1小時體育鍛煉時間；嚴格執行“小學生在校學習時間不超過6小時、中學生不超過8小時”的規定；嚴格禁止學校、教研、校外教育等機構以各種名義組織在校中小學生全員補習文化課程等行為。

3. 提升教師專業素養，是“減負”的基礎。教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，這為“減負”工作奠定堅實的基礎。為了適應減負的需要和知識經濟時代教育技術的客觀要求，教師不斷“充電”是必然和必要的。因此，學校應該為教師的專業成長搭建學習、交流、研究、展示等多個平臺，幫助教師走上由“新生代”——“教壇新秀”——“骨干教師”——“名教師”——“特級教師”的教師專業發展途徑。

4. 提高課堂教學效率，是“減負”的關鍵。歸根結底，減負增效提質的關鍵在于有效教學。在減負增效工作面前，教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。一節課不管是向學生呈現什么，都需突出重點，抓好基礎，讓每個孩子都有收獲、都有發展。把我們的有效勞動轉變為學生的有效成績，說到底，就是要讓學生學得有效。

5. 培養小學生具備一定的學習能力，是“減負”的根本。學習能力簡單地說就是獲得知識的能力，對于孩子來說最基本的學習能力就是聽、說、讀、寫、計算、思考等學習課業的能力，它是實現開放學習和終身學習的基礎。作為教師，必須確立學生的主體地位，以激發學習興趣為切入點，以教給學習的方法為主要任務，優化課堂教學，讓學習不再成為負擔。

6. 樹立正確的評價觀，改革考試制度是“減負”保障。要讓減負不成為口號，就必須樹立正確的評價觀和人才觀，摒棄以標準的智力測驗和學生成績考核為重點的評價觀，在承認學生智力傾向差異性和發展水平差異性的基礎上，樹立多元化的評價觀和人才觀。采用多種標準評價學生，使得每個學生都能在不同的水平和位置上體會到進步與收獲，獲得認可與尊重。

通過對減輕學生課業負擔的調查研究，我們可以看出，減負是一項社會性的系統工程。它的本質是切實推進素質教育，適應社會的可持續性發展。可是升學競爭、教育體制等因素仍嚴重阻礙著減負工作的開展，它需要社會、家長的理解、支持和配合，需要教師不斷提高自身素質，樹立現代教育觀念，立足課堂教學，立足學習學習能力的培養，建立健全科學的評價和用人機制，“減負”才能更見成效，更深入人心，更有生命力，我們的教育事業才會蓬勃發展！

作者單位 大雁塔小學

責任編輯 楊博