依托課題研究 積極推進校本教研

課題研究是校本教研的一種有效方式，2005年12月我校作為市級課題“教學設計與課堂教學效果分析”的實驗校，進行了為期兩年半的研究和實驗。針對教學中，教學過程照本宣科，缺乏活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥；教師教學中特別關注結論的記取，忽視學生對知識的體驗過程，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性等現(xiàn)象。我們依托教學設計和教學效果分析這一課題，開展了積極有效的探究。

一、加強理論學習，提升研究水平

課題研究之初，課題組利用業(yè)務學習時間和課題研究月活動時間，走進圖書室、閱覽室借閱相關的圖書閱讀；走進微機室，上網(wǎng)查閱有關教學設計與教學效果方面的最新前沿資料，進行參考，做好研究的支撐。同時，學校一直給教研組征訂《教學設計》語文品德版、數(shù)學科學版、英語美術版等，組長利用教研活動時間進行學習交流。成員們在理論的學習中，汲取了更多的營養(yǎng)，更新了觀念，為課堂研究工作的開展打下了堅實的理論基礎，也為課題研究明確了方向。

二、在校內反復磨課中突破

課題組內的語文教師在校內平時堅持相互聽課、切磋；利用學校評優(yōu)活動、教學展示月活動、家長公開日活動開展聽課、評課、議課活動，按照“聽——診——改”即聽課——說課——反思——評議——再修改創(chuàng)新的程序，讓課題組的教師暢所欲言，談本課設計中的亮點和不足，就不足的地方，大家共同談看法，共同商討，改進設計方案，再次換班上課，再次體會優(yōu)化后的教學設計所達到的教學效果，比較兩次的教學效果，再次優(yōu)化設計，以達到逐步提高的目的。為此設計了《課堂教學評價表》和《實驗教師教學設計評價表》。正是通過這樣的教研活動，在學校形成了人人是學習研究之人，處處是學習研究之地，時時是學習研究之時的研究氛圍，讓教師在研究自己和自己研究中不斷成長。

三、在反思提煉中發(fā)展

自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象，對自己在教學中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行自我審視和分析的過程。通過反思，教師不斷地更新教學觀念，完善教學設計，改善教學行為，提升教學水平，提高教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象與問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教研的主人。教師的自我反思不僅僅停留在每節(jié)課后反思，每人都有一本反思錄，對本單元的教學設計或某個重點問題的教學突破進行深刻反思，并提出切實可行的方案，如果自己沒有找到可行的方案和措施，就作為同伴互助活動時提出的問題，借助大家的智慧解決問題。

四、在問題研究中改進

在課題研究的過程，時時會遇到這樣那樣的問題，我們每月召開一次課題研究月活動，以教研組為單位，進行同行交流意見、看法或問題，并就問題進行相互切磋，在同伴的對話互動中分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。骨干教師、學科帶頭人發(fā)揮積極作用，使教師在互補共生中成長。

五、在互動交流中提升

1.和專家互動交流。

專業(yè)人員是科研的先行者，在信息和資源方面有優(yōu)勢，是我們課題研究的學術支持者和引領者。我們邀請省級專家來校和我們老師面對面地交流，零距離地接觸，讓我們教師從專家的身上學習他們先進的教育理念和高尚的專業(yè)人格，促進教師的專業(yè)成長。

2006年5月我們舉行了課題實踐課的展示和“在議課中成長，與新課程同行”的觀課議課活動；2008年4月份，我們邀請了區(qū)教師進修學校于梅老師和崔建利老師來我校參加課題研究活動之四——如何說課，對全體教師進行說課培訓；2008年5月15日，我們舉行了“教學設計與課堂教學效果分析”觀課議課活動；先后邀請了省市教研員李琦、魏澤英等語文專家為我們做專題輔導及專業(yè)指導，為我們的課題研究積累了經(jīng)驗和財富。

2.校際之間的互動交流。

為了讓我們課題組成員吸納外來先進的理念和新穎的思想，我們經(jīng)常外出參加兄弟學校的研討課活動和教研活動，同時也打開大門，歡迎兄弟學校到我校參加研討活動。校際交流活動的開展真正達到了交流思想、共享成功經(jīng)驗，提高教學水平的目的，也為課題成果的推廣工作起到了積極的推動作用。

我們把課題研究作為一個有力抓手，在研究過程中不斷磨礪，不斷總結提高，讓研究成為常態(tài)，積極有效地推動了學校的校本教研，逐步地達到“問題即課題、行動即研究、效果即成果”的境界。一個課題的結題，不代表結束，而是深入研究的開始，我們將繼續(xù)走在研究的大道上。

作者單位 西安市未央?yún)^(qū)東前進小學

責任編輯 楊博