論ESP教學方法在高職高專EGP英語教學中的借鑒作用

英語水平不僅被作為衡量人才素質的一個重要指標，更起到提升職業(yè)技術能力、增強職場競爭力的作用。而高職高專的英語教學水平高低、學生滿意度高低、教學效果優(yōu)良與否都將直接影響到人才培養(yǎng)的實際效果；由于近年來高校升學率的普遍提升、民辦院校的快速成長，使得許多傳統(tǒng)高職高專院校以及成人高校生源數(shù)量和質量均出現(xiàn)不同程度的下滑趨勢。上述種種原因，造成了當前高職高專英語教學中“教師教學難、學生興趣低、教學效果差”的惡性循環(huán)。許多專家和學者對這一問題進行了積極探索，其中最為明顯的就是強化ESP（English for Special Purpose專門用途英語）教學在高職高專英語教學中占的比重。筆者認為，ESP教學理念、教學模式和教學方法是完全可以對英語教學的各個環(huán)節(jié)起到良好的借鑒作用的。

一、EGP應該借鑒ESP突出“學以致用”的基本原則

多年以來，我國的EGP英語教學均過多的圍繞在詞匯、語法和閱讀等英語基礎能力學習上，而對學生的實際使用英語的能力幾乎沒有強調。近幾年來，隨著教育改革的深入，對于英語的“交際能力”的提升，已經(jīng)越來越成為英語教學的核心，但由于教師本身的能力、教學方法的陳舊等原因，這一趨勢發(fā)展緩慢。筆者認為，首先需要全體一線教師統(tǒng)一認識，回歸本質，把使學生掌握“夠用”的英語基礎知識作為高職英語教學的基本任務。高職高專基礎理論教學并不是越學越好，越全越好，而是要突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。必須把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關系，合理分配教學時間。

二、EGP應該借鑒ESP突出“學生為中心”的基本原則

我國傳統(tǒng)的英語課堂多半是采用學校（或教師）指定教材或參考書、教師滿堂灌，學生沒有太多提出自己見解和看法的機會，也很少有機會積極主動的參與到教學當中。教學中使用的材料也往往內容陳舊，缺乏新意。這樣一來，學生自然也就失去了學習的動力和興趣。在筆者看來，高職高專，特別是成人高校，學生學習的目的和動機是十分明確的，如果我們不理會這些，而自顧自地進行傳統(tǒng)英語教學，則這條道路一定會越走越窄。

EGP不是單純的語法和單詞學習，也不是做幾篇閱讀就了事了。我們需要準確了解不同專業(yè)學生的需求、分析他們未來可能會用到的英語能力；有了基于能力模塊的分析，我們就能夠快速找到學生能力模型中對于基礎英語的要求，然后根據(jù)這一要求進行合理的教學設計，同時邀請學生參與到教學環(huán)節(jié)的設計中來，這樣就能從最大程度上提升學生學習的積極性和主動性。

此外，我們還需要摒棄傳統(tǒng)的講授模式，變“傳授知識”為“在應用中發(fā)掘和理解知識”。只有真正做到以學生的實際需求為中心，以提升學生的學習興趣為出發(fā)點，這樣我們才能夠更好地實施英語教學。

三、EGP應當借鑒ESP的“實際操作”和“情境為主”的教學方法

EGP不太注重“實際操作”和“情境教學”，這既有教學條件本身的限制，也有傳統(tǒng)教學遺留的詬病。實際上，現(xiàn)在英語教學正在日益向這個方向發(fā)展。許多英語教材正在積極嘗試將枯燥的英語教學內容轉換為有趣的場景交際，從而突出在特定的情境下英語的“實際溝通能力”。這也需要我們的教師大膽創(chuàng)新，在充分利用現(xiàn)有教學資源的前提下，努力借鑒ESP中的場景設定方式以及評估標準——即是否達到最終交際的目的，完成溝通任務來進行教學評估。

四、EGP教師應該努力向ESP教師轉換

只有英語教師本身從單純的語言教師身份中轉換出來，成為“既有深厚的語言功底和語言教學能力，又具備一定的專業(yè)業(yè)務素質水準”的復合型人才，才能更加理解EGP英語教學對于學生ESP學習和未來人生職業(yè)發(fā)展的需求；才能更加熟練地將EGP與ESP進行有機結合；才能更加積極主動地參與到教學改革中來，真正激發(fā)學生的學習積極性。

EGP與ESP的關系不是簡單的基礎英語與專業(yè)英語的區(qū)別，兩者必定相輔相成、相得益彰。只有當我們在EGP教學中貫穿ESP的教學理念和教學方法、在ESP教學中注重基礎英語能力的培養(yǎng)，才能使得高職高專、特別是成人高等職業(yè)教育體系中的英語教學煥發(fā)出新的光彩。

作者單位 西安市職工大學

責任編輯 楊博