“從這里開始，不一樣的精彩”

“從這里開始，不一樣的精彩”，是第26屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的核心理念。讀了《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，回首自身三十余年思想品德課教學(xué)、教研的經(jīng)歷，這一“理念”再次清晰地浮現(xiàn)于眼簾。是的，隨著思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和頒布，我們的思想品德課教學(xué)，不也應(yīng)該“從這里開始”，追求與往昔“不一樣的精彩”嗎？！那么，作為一名教育工作實(shí)踐者，怎樣做才能追尋到“不一樣的精彩”呢？

1. 追求“不一樣的精彩”，教學(xué)目標(biāo)上就不能“短斤缺兩”

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)校是傳播科學(xué)理論、傳播真理、傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的地方。思想品德課的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)要求我們在傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，更要重視德育和能力的培養(yǎng)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育寓于思想品德課的日常教學(xué)之中。通過教學(xué)以幫助學(xué)生價(jià)值定向和人生奠基，為他們的健康發(fā)展打下較為堅(jiān)實(shí)的精神和理論的底子。必須強(qiáng)調(diào)的是，“課程目標(biāo)”是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其中的每一要素既相互聯(lián)系，又有著各自特有的功能，因此在落實(shí)“課程目標(biāo)”時(shí)，既不能“厚此薄彼”，也不能“掛一漏萬”，而是要依據(jù)實(shí)際、突出重點(diǎn)、全面落實(shí)，否則，我們的思想品德課教學(xué)，就會(huì)像莊稼缺少“氮磷鉀”中的某一養(yǎng)分一樣，要么“瘋長”，要么“不長”，最終導(dǎo)致“歉收”的結(jié)局。

在思想品德課的實(shí)際課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)上的“短斤缺兩”現(xiàn)象并不少見。例如，課堂教學(xué)上，將“知育”等同于“智育”，將“育分”等同于“育人”，用“復(fù)制”的教學(xué)替代“創(chuàng)造”型教學(xué)，課堂上習(xí)慣于“面向過去，面向書本，面向考試”，強(qiáng)調(diào)更多的是知識目標(biāo)的達(dá)成，忽視了對學(xué)生智能的開啟；注重對已有知識和最終結(jié)果的“告知”，忽略了讓學(xué)生主動(dòng)參與知識建構(gòu)的過程。教學(xué)重心上，總是限于“是什么”一類知識性的問題上，至于“為什么”和“怎么樣”一類能夠激活智能的問題，以及塑造“美好心靈”和培養(yǎng)“強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感”的德育目標(biāo)則常常被擱于一旁，教學(xué)的指向自覺不自覺地傾向于記住、背熟、考對。教學(xué)評價(jià)上，習(xí)慣于把“標(biāo)準(zhǔn)答案”直接“攤牌”，不善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思索和探究；習(xí)慣于接受答案的“唯一”，卻難以接受選擇的“多元”，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“錯(cuò)誤外殼”所包裹著的“合理內(nèi)核”。于是，學(xué)生搖曳多姿的思維、智能、精神的花朵在不經(jīng)意中被掐掉了，造成了教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上的“短斤缺兩”和“教人求真”“學(xué)做真人”教學(xué)職責(zé)、教學(xué)“真諦”的缺失。

2. 追求“不一樣的精彩”，教學(xué)過程上就不能“認(rèn)真過場”

思想品德課傳授的雖是“道德、心理、法律、國情”等基礎(chǔ)理論知識的ABC，但要達(dá)到“引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展的根本目的”，任重道遠(yuǎn)，實(shí)屬不易，需要教師掌握思品課特有的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，在課程理念的指引下，注重教學(xué)的真實(shí)、扎實(shí)和樸實(shí)，注重教學(xué)的實(shí)在、實(shí)用和實(shí)效。此外，更需要教師“全身心”地“在場”，“百分百”地“投入和付出”，任何“離場”和“缺場”都會(huì)影響“根本目的”的達(dá)成。很多教師自身?xiàng)l件不可謂不“優(yōu)越”，工作態(tài)度不可謂不“勤奮”，但教學(xué)效果卻不盡如人意。原因之一就是在教學(xué)過程中或多或少地存在著一些“認(rèn)真走過場”的現(xiàn)象。

表現(xiàn)一，把“備課過程”變成了備課“過場”，借資源共享的機(jī)會(huì)，“認(rèn)真”照抄照搬著“名師”的教案，缺少了自己對教材的理解和對課程個(gè)性化的處理。表現(xiàn)二，把“上課過程”變成了“上課過場”，不是“深入學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題”，不是“帶著問題，走進(jìn)課堂”，也不是“立足課堂，解決問題”，而是習(xí)慣于“機(jī)械操作”，要么一講到底，缺少了擁有自己理解特質(zhì)的“思想品德”；要么一練到底，練的也不是教師自己在頭腦中流淌出的“活生生的試題”，講練應(yīng)有什么目標(biāo)，什么效果，心中無數(shù)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，更是“心不在場”，下課鈴響后，說一聲“作業(yè)本××頁的那幾道題目，到課后去完成”，或道一句“把今天上過的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍”便了事。諸如此類教學(xué)上的“認(rèn)真過場”和“心不在場”，怎能讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思想，讓課堂展示教學(xué)個(gè)性？！

3. 追求“不一樣的精彩”，教學(xué)效果上就不能“竹籃打水”

思想品德課生命活力的強(qiáng)弱，關(guān)鍵在于我們的課堂能否“促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的發(fā)展”，能否使學(xué)生逐步“形成樂觀向上的生活態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。如果我們的課堂是“思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性統(tǒng)一”的課堂，是“以生為本、以導(dǎo)為主、以引為要、以動(dòng)為上”的課堂，是摒棄 “滿堂灌、獨(dú)角戲”“講條條、記條條、考條條”“用分?jǐn)?shù)簡單地評價(jià)衡量學(xué)生”的課堂，是“不虛、不花也不累”“學(xué)生進(jìn)步、同行贊許、人民群眾滿意”的課堂，還會(huì)有人發(fā)出思想品德課教學(xué)是“貝多芬”（靠背多得分）、“竹籃打水”的質(zhì)疑嗎？

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就要始終堅(jiān)持“上好每一堂課”，始終堅(jiān)持“優(yōu)化”每一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對華而不實(shí)的導(dǎo)課、事倍功半的舉例、勞而無功的提問、馬拉松式的講解、名實(shí)不符的活動(dòng)、畫蛇添足的小結(jié)、為練而練的作業(yè)逐一予以改進(jìn)。在日常教學(xué)中，始終重視課堂各個(gè)環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮，從“局部”入手，用“局部”的發(fā)展推動(dòng)課堂教學(xué)的整體發(fā)展，用“部分”的優(yōu)化促成思想品德課質(zhì)量的整體提升。

4. 追求“不一樣的精彩”，教師專業(yè)發(fā)展上就不能“腹中無物”

思想品德課課程性質(zhì)的把握，基本理念的堅(jiān)守，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程內(nèi)容的落實(shí)，都在聲聲“呼喚”著教師專業(yè)水平的進(jìn)一步提高，教師專業(yè)水準(zhǔn)的高度應(yīng)與思想品德課教學(xué)高度比肩，教師專業(yè)水準(zhǔn)的邊界應(yīng)向教學(xué)邊界并齊。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好差，說到底反映了教師水平的高低。如果說思想品德課教學(xué)缺乏權(quán)威性，說到底還是思想品德課教師的教學(xué)管理和教學(xué)行為缺少專業(yè)性，無法體現(xiàn)“不可替代性”。

那么，教師的專業(yè)水準(zhǔn)主要體現(xiàn)在哪里呢？堅(jiān)持鮮明正確的目標(biāo)，掌握科學(xué)藝術(shù)的方法，推行扎實(shí)有效的實(shí)踐，獲取明顯較好的效果，是檢驗(yàn)的主要標(biāo)準(zhǔn)。具體說，“思想教育有活力，教材處理有能力，課堂教學(xué)有定力，引導(dǎo)學(xué)生有功力，目標(biāo)達(dá)成有效力，教學(xué)效果有說服力”，是思想品德課教師應(yīng)有的專業(yè)水準(zhǔn)。前不久，一位有著30年教齡的思想政治課特級教師說，在教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，自己朝“會(huì)教政治”的方向摸索行走；第二個(gè)10年，朝“善教政治”的目標(biāo)探索前進(jìn)；第三個(gè)10年，才朝“妙教政治”的理想追求。為什么會(huì)有這樣“不一樣”的“三大步”呢？原因之一在于該教師年年堅(jiān)持做好自身發(fā)展的“老三篇”：一是書讀“半噸”，每年至少讀與專業(yè)相關(guān)的書籍上“千斤”，掩卷自問：我能保證自己的專業(yè)“地位”嗎？二是課備三次（每節(jié)課備三次），第一次，備一堂沒有教參的課，憑自己的理解寫出教案，擱筆自問：我能獨(dú)立處理教材嗎？第二次，理性利用教學(xué)資源，充實(shí)教案之不足，再問自己：我能從整體上把握課程的智能結(jié)構(gòu)嗎？第三次，從學(xué)生的角度思考，再次調(diào)適備課內(nèi)容，又問自己：我能站在學(xué)生的立場上思考教學(xué)嗎？三是反思不斷，每周至少看一堂自己的錄像課，捫心自問：我的教學(xué)還有哪些地方可以改進(jìn)呢？正是不懈努力，促成了該教師專業(yè)發(fā)展的“三大步”，教學(xué)質(zhì)量如“映日荷花別樣紅”。

“從這里開始”，思想品德課將開始新的征途，只要我們一如既往地把握“課程性質(zhì)”，一以貫之地落實(shí)“課程目標(biāo)”，一往情深地堅(jiān)持“課程理念”，一心一意地活化“課程內(nèi)容”，一定會(huì)迎來思想品德課教學(xué)“不一樣的精彩”！