表現性評價在項目化作業和課堂展示中的運用

小班化課堂教學使學生在課堂上能獲得更多的口語鍛煉機會，學生人數的減少也使教師對學生口語質量的有效監控成為可能，而項目化作業和課堂展示活動正是一個讓學生大顯身手的主要載體。這項教學活動為學生提供了更多機會，去嘗試運用已經學到的語言知識，在課堂上各抒己見，表達符合高中學生認知水平的觀點和意見。這樣的活動就不是簡單的師生間的提問回答，而會產生大段的語流，是一種真正意義上的語言交際行為。

怎樣來監控和評估這種交際的有效性？怎樣去保護學生大膽活用語言的積極性？怎樣使得這種熱情變成持久的動力？傳統的測試方式顯然無法滿足這類活動的需要，而表現性評價能夠幫助解決這些問題，幫助反映學生真實的學習狀態，保證了學生在學習中的主體性，保護了學生學習的主觀能動性和創造性。在小班化教學中，筆者一直嘗試在項目化作業和課堂展示活動中運用表現性評價，努力去提高學生用目的語進行思維和表達的能力。

一、表現性評價的概念及特征

1. 概念

表現性評價[1]（performance assessment）有時又被稱為真實性評價（因為評價任務比較接近真實的生活）或替代性評價（因為這種評價構成了傳統測驗的一種替代方式）。通過讓學生學會完成某一特定任務來測量學生的狀態，不僅要觀察學生的表現，還要對學生的表現做出評價，它是一種形成性的、連續性的活動。它要求讓學生事先了解行為表現的評估標準和評價方式，學生參與評估他們自己的學習成果。

對學生英語學習的課堂評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時，還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現。這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學生在學習過程中態度和價值觀的形成。它順應了“以人為本”的教育理念，符合新課標評價學生學習過程、改進教師教學的方向和目標的根本理念。

2. 特征

真正的表現性評價必須至少具備三個特征。

（1）多重評估標準：學生表現的評判必須依據多個評估標準。例如，一個學生說某種語言的能力可以從口音、句法、詞匯三個方面進行評估。

（2）預定的質量標準：用以評判學生表現的每一條評估標準，必須在評判之前就已具體、明確。

（3）主觀的評估：依靠評價者的經驗和智慧來決定學生表現的可接受程度，是一種診斷性評價，一般采用描述性語言或量表的形式。

二、項目化作業和課堂展示

1. 項目化作業的合理設計

建構主義強調學生從自己的生活、自己所熟悉的情境去建構相應的知識和能力，尤其是自我表達能力，因此在設計任務時必須考慮小組情景化任務的真實性或模擬真實性，即給學生選擇適當的任務——表現性評價的兩個核心問題之一。[2]

這一活動一般置于教師每單元的示范授課之后，是一種基于文本的拓展，如：跟進活動（Follow-in）或提升活動（Further up）等后續活動，教師充分利用源于文本的情境或模擬復現或提升創建新交際語境。根據內容的需要，展示活動偶爾也可以放在教師示范課之前，給學生一種自主學習的空間和挑戰，任務設計的目標是讓學生對已學或將學內容進行吸收、理解和詮釋或解讀。如在教學NSEFC Book 2 Unit 3 Computers時，考慮到大多數學生對電腦知識的掌握遠超過筆者，完全可以放手讓學生自己來選擇并設計任務，因此做了如下處理：

Requirements as follows：

1. Topic： different functions of computers

2. Requirements：

a. Focus on one or two aspects， presenting logically clearly， for example：

“In what way are computers important in people’s life？”

（Here are some reference aspects： school/office work， game-playing， emails， music and films， chatting， information-getting， photos/videos， shopping， etc.）

b. A short presentation or dialogue. And PPT is welcome if necessary.

c. Time limit： 6-7 minutes.

教師在教學中設計合理的任務，活動的進行要保持一定的頻度，鼓勵學生勇敢地展現自我，在寬松和民主氛圍里，學生的個體與全體都得到積極的影響與良好的發展。

2. 評價標準的預設與完善

評判學生反應的滿意程度為表現性評價的另一個核心問題。教育家、心理學家霍華德·加德納的多元智力理論[3]中的言語—語言智力（verbal-linguistic intelligence），是指對外語的聽、說、讀、寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。多元智力理論告訴教師等評價者應認同學生個體差異，關注學生學習過程中不同階段的發展平衡性。

讓學生在活動之前明確評價的標準，即評價先行，不僅可以使學生知道任務的指向性，同時也可以給學生確立一個奮斗的目標。在教學活動中教師是主導，學生是主體，學生個人的發展是教學的核心，所以要特別注重學生的主體作用的發揮，要讓學生做課堂的真正主人。學生既是某一評價的受施者，也應參與評價標準的制訂與完善，這樣出來的標準才公正、合理、可信、科學，并具有生命力。

對標準的制訂與完善，筆者采用了循序漸進法。先分項關注演講學生的聲音、儀態，選材和剪裁，多媒體的合理運用等，然后對幾個項目合評，即評價維度可以由某一項目或幾個項目慢慢過渡到全方位鋪開。

項目化作業因為是多人完成某項任務，且多采用PPT作為演講的輔助手段，因此評價不僅要考慮課件制作的質量和小組成員的默契配合，更需要關注每個個體演講者的語言素養，評價應呈現其多重性和多維性（見圖1）。

如果在任務展示前就指定評價者，評價時指向性、針對性會更加明確，更加到位。課堂中可采用教師點評、同伴互評及學生自評相結合的方式。在這類活動中，學生全員參與展示活動與點評，在一次次即時點評中磨礪了語言與思維，并一次次加深對標準的理解與把握，且不斷豐富和完善評價標準，從而時刻對照自己完成活動的質量，使評價成為活動的有機組成部分。學生成了主要的活動參與者、評價者，充分凸顯了學生的主體性作用。

3. 對學生課堂展示的評價

每個小組結束展示后，在教師的精心預設或引領之下，學生根據預定的標準，對同伴所作的任務作出點評。小組分工時，由組長指定一位評論員，或小組成員輪換進行，即時點評其他組的合作展示，有時教師也可要求他們自評。各組匯報期間，學生需要認真觀摩、傾聽其余學生的表演活動，認真記錄相關信息，加上自己對標準的把握，在有限時間內快速組織語言，對同伴的合作活動作出精到的評點，表達自己真實的觀點和思想感情，有贊賞，有指正，常有真知灼見的閃爍，學生不知不覺間已經在真實的語境中使用語言交際。有效的課堂教學注重“課堂交流”，進行有頭有尾、有理有據的闡述，學生因此形成一定量的語流、語篇；更重要的是促進了學生的思維發展，并培養了一定的評判性思維。其實，不管是師對生還是生對生的課堂點評，主要的目的是激起學生積極參與課堂活動，積極思維，促進他們全身心投入、全方位地加強英語的綜合運用能力和打造學生終身學習的方方面面能力，畢竟這是衡量一堂課是否有效、高效的唯一標準。

4. 主觀語言的評價——描述性語言

學生展示活動后所作的課堂即時點評運用的主觀評估語言，是一種診斷性評價，依靠評價者的經驗和智慧來決定學生表現的可接受程度，一般采用描述性語言或量表的形式。運用描述性語言，更能準確描摹或反映學生活動或學習的狀態。描述性語言屬于一種模糊語言，與精確語言相比，模糊語言具有更大的概括性、靈活性和即時性，因為這是一種動態的呈現。描述性評價應該是多維的，如：有對小組表現的總體概括（The pro team didn’t address their statement clearly. The two teams are very close ...），有對個人演講技巧、身勢語的肯定（Jackson’s skill of using English is the best. Tom is gentlemanlike ...），更有一些建設性的提議（... should improve his spoken English. Eye contact is not enough. His way to ask questions should be improved ...）。

描述性評價不僅激揚學生思維，培養評判性思維，促進情感發展等，還讓學生受到多維的甚至全方位的肯定與鼓勵，使之有強烈的成就感，并獲得最佳學習效果。

一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結果的評價難得多，所投入的精力和所費的時間也要多得多。教師投入無論怎樣多的耐心、恒心都不為過。我們可以看到，學生幾乎參與了整個教學活動的全過程：參與或修正任務設計、完成小組合作任務過程中的自主性學習、展示過程中與同伴互評或自評等。表現性評價運用于教學中，能讓學生充分展示自己不同側面的個性風采，并得到尊重和認可，同時能促進學生學習的自我反思。因為表現性評價是對學生能力（或傾向）的行為表現進行直接評價的方法，以學生的應用能力為內容，評價學生在聽、說、讀、寫等方面的技能，評價學生情感態度、文化策略等方面的能力。它更加尊重教育目標的整體性和廣泛性，可以讓學生更充分地、多方位地表現自己，尤其是激發了認知、情感等非智力因素的積極性，使其轉化為英語學習的動力。我們的評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心。雖然有人質疑表現性評價的信度，但絕不可因此低估它的效度。

綜上所述，本文所介紹的表現性評價在項目化作業和課堂展示活動中的運用，在于鼓勵學生勇于表現、勇于交際，在任務的實施中、表現中評價學生，采用多元化評價手段，旨在形成一種多維的、多層面的、立體的生態評價，盡量比較公平、人性、科學地衡量學習成績，尤其是體現學習者的學習狀態和過程。

這樣的課堂中，有時教師帶著學生，有時學生引著教師，彼此揮灑熱情與激情，仿佛在探索一條勝境迭出、曲徑通幽的地下長河——生命之河，樂在其中，樂此不疲，這就是成果，而只有以人為本的表現性評價手段才能催放這樣如歌的生命吟唱，煥發出課堂應有的生命光彩和活力。教學應該是快樂的！

參考文獻：

[1] 王篤勤. 真實性評價[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2007：2.

[2] 周文葉. 學生表現性評價研究[J]. 華東師范大學學報，2009（12）：84.

[3] 羅少茜. 英語教學中的行為表現評價——理論與實踐 [M]. 北京：北京教育出版社，2001：75.