小班化框架下的合作學(xué)習(xí)

總體而言，中國的外語教學(xué)是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的。然而，長期以來，筆者觀察到的高中英語閱讀教學(xué)常態(tài)是：教師針對教材中的閱讀文章設(shè)計問題和任務(wù)，課堂上教師問學(xué)生答，師生單維交流，信息來源通常只依賴教材和教師，學(xué)生學(xué)習(xí)被動。《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》指出：“高中英語課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，采用積極主動的、參與式和合作式的英語學(xué)習(xí)方式。”[1]越來越多的教師意識到應(yīng)該改學(xué)生的被動參與為主動參與，并開始在閱讀教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)。然而，當前閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)普遍存在三個方面的問題：1. 準備不足。沒有個體的預(yù)習(xí)準備就當堂合作，缺少合作基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)容易走過場。2. 形式單一，合作時間不充分。通常教師會在快到一節(jié)課接近尾聲的post-reading 階段安排小組討論，進行interview或者是talk show等合作項目，然后限于時間，選取1～2組進行展示，匆匆收場。3. 實施不暢。由于目標設(shè)置不恰當或在大班化教學(xué)中缺乏合理的課堂管理導(dǎo)致學(xué)生合而不作，課堂秩序混亂，合作低效。

那么，從何入手來有效組織合作學(xué)習(xí)，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，讓合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮積極作用，這是我們在閱讀教學(xué)設(shè)計中必須要考慮的。首先，小班化教學(xué)為合作學(xué)習(xí)提供了很好的課堂環(huán)境；其次，教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標確定、策略選擇、活動安排及評價實施等一系列問題必須接受教學(xué)理論的指導(dǎo)，這樣，設(shè)計才會科學(xué)，實施才能高效。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。它要求學(xué)生在一些各具特色的2～6人組成的小組中共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論很多，斯萊文認為，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)模式都具有三個核心因素，他們是小組目標、個體責(zé)任和成功的均等機會。[2]

1. 小組目標

小組目標是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，它有助于形成一種精神并鼓勵學(xué)生彼此幫助。為了使學(xué)生理解他們之間是一種休戚相關(guān)的關(guān)系并且關(guān)注彼此的學(xué)習(xí)狀況，教師必須建立一個明確的小組目標。小組目標通常就是一堂課的一個組成部分，也是一個即時評價的參照標準。所有的小組目標合起來就是整堂課的學(xué)習(xí)目標。明確小組目標有助于構(gòu)建小組的凝聚力，明確努力的方向和成功的標準。

2. 個體責(zé)任

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組交流，達到優(yōu)勢互補，以解決學(xué)生個人無法解決的疑難問題。但是在合作學(xué)習(xí)中，個人學(xué)習(xí)仍然是十分重要的，個體責(zé)任要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)并同時掌握所分配的任務(wù)。自學(xué)、分享、傾聽、補充、質(zhì)疑，個體責(zé)任是所有的小組成員通過合作學(xué)習(xí)取得進步的關(guān)鍵，沒有獨立思考的交流是空洞的交流。只有落實個體責(zé)任，才能達到理想的效果，學(xué)生在教學(xué)過程中能做到全員參與（不是個別尖子的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與），[3]最終保證每個合作學(xué)習(xí)小組的成員對所學(xué)知識和能力的掌握。

3. 成功的均等機會

小組目標構(gòu)建了小組的凝聚力，個體責(zé)任保證了每個小組成員都能學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，成功的均等機會是合作學(xué)習(xí)的第三個要素。成功的均等機會意味著所有的學(xué)生，不管其能力和背景如何，他們的努力都可以得到認可，而這種認可可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

基于斯萊文的合作學(xué)習(xí)三因素理論，筆者在教學(xué)設(shè)計中牢牢把握：設(shè)定合理的小組目標，落實個體責(zé)任和創(chuàng)設(shè)成功的均等機會，有效地保障了合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實施，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。下面以人教版NSEFC Book 6 Unit 3中“ADVICE FROM GRANDAD”為例，探討如何進行基于小組合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)設(shè)計。

二、基于合作學(xué)習(xí)理論的閱讀教學(xué)設(shè)計

1. 設(shè)計背景：教材和學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計首先要分析教材和學(xué)情。這篇文章是爺爺寫給孫子的一封信。信中82歲的爺爺以親身體會向?qū)O子說明吸煙上癮的原因、吸煙的危害和戒煙的方法，告誡孫子把煙戒掉。文章由兩部分組成：第一部分是爺爺?shù)膭窀嫘牛诙糠质菭敔敻皆谛藕蟮膹木W(wǎng)上下載的戒煙方法。要在一個課時內(nèi)完成兩個部分的閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的以師生問答為主的教學(xué)方式顯然難以完成。而小組合作學(xué)習(xí)作為整合三維目標和合作、探究、體驗三大學(xué)習(xí)方式不可缺少的環(huán)節(jié)和紐帶，正好可以彌補這一缺陷。

筆者經(jīng)常在課堂上使用小組合作的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對于閱讀課組內(nèi)分工和小組合作學(xué)習(xí)的工作流程已經(jīng)非常熟悉，即“自主閱讀（預(yù)習(xí)）—目標導(dǎo)引—組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)—組際交流、匯報—全班評價提升—作業(yè)鞏固”六個步驟。

2. 教學(xué)過程設(shè)計

第一步：自主閱讀

落實個體責(zé)任：學(xué)生各自預(yù)習(xí)閱讀文章，完成教材中pre-reading 和post-reading中相應(yīng)的練習(xí)，為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二步：目標導(dǎo)引

明確全班目標：In this class， you are expected to：

* share your understanding of teenagers ’cigarette addiction， its cause， bad effects and solution；

* find out how to organize a letter of advice and make it more persuasive.

第三步：按座位自然分成四人小組，組內(nèi)合作完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)

落實個體責(zé)任：互問其他組員一個關(guān)于文章中信息的問題以檢測其預(yù)習(xí)情況；向其他組員尋求幫助，解決個人在預(yù)習(xí)時無法理解的詞、句，并作記錄。

明確小組目標：依次討論下列問題，形成組內(nèi)共同的答案，要求每人作好記錄。

a. What is the main idea of each paragraph？

b. Why do teenagers smoke？/What are the bad effects of teenagers’ smoking？/How can teenagers quit smoking？

c. What kind of person Grandad is？ And find evidence.

d. Is Grandad’s letter persuasive enough？ If you were James， would this letter persuade you into quitting smoking？ Why or why not？

創(chuàng)設(shè)成功的均等機會：每一位成員負責(zé)上述四個問題中的一個，在小組討論的基礎(chǔ)上，形成一個微型報告，待全班交流時代表本組匯報。

小組交流有助于學(xué)生相互幫助解決語言困難，分享對課文的理解和對青少年吸煙問題的個人經(jīng)驗，最后形成高質(zhì)量的問題答案，讓小組成員不論原先的學(xué)習(xí)背景如何，都有機會參與交流分享并能成為解答其中一個問題的“專家”，自信地將自己所學(xué)的內(nèi)容展示給其他組成員。

第四步：組際交流、匯報

各小組自告奮勇選取其中一個問題匯報，其他組用心傾聽并適當作筆記。觀點贊同的小組可以補充證據(jù)，不贊同的小組可以質(zhì)疑并提出自己的觀點。“傾聽”是小組合作學(xué)習(xí)中最基本的社交技能，小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。[4]

第五步：全班評價提升

教師在各組討論匯報的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題“How to make a letter more persuasive ” 從文章中尋找作者的思想軌跡，如logical， convincing， considerate，helpful等分別在信中的體現(xiàn)等，進行全文總結(jié)，同時教師通過板書使學(xué)生對全文的知識結(jié)構(gòu)和文章理解獲得一個完整的印象。在這個過程中，教師盡量要使用學(xué)生的語言和事例來表述，引用學(xué)生的話就是對他最高的評價。最后請學(xué)生反思本堂課的合作學(xué)習(xí)效果，小組合作的自評和反思可以采用表格、訪談等許多方式，但核心是讓學(xué)生結(jié)合個人責(zé)任和小組目標思考“What have I benefited from the group work？ What needs to be improved？” 每一次的反思都能成為下一次小組合作學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗。

第六步：作業(yè)鞏固

Individual work： following the model of the reading passage， write a letter“Advice from ...” focusing on one of the following bad habits：

* drinking too much energy drinks

* having too much junk food

* being a couch potato

* skipping breakfast

* suffering too much stress

Reference： textbook P18-19，P45-46，P57-58

作業(yè)是對課堂所學(xué)內(nèi)容的變式訓(xùn)練，幫助知識的鞏固和遷移，也是學(xué)生對個體責(zé)任是否落實、所學(xué)內(nèi)容是否掌握的評價方式。同時教師圍繞課堂教學(xué)目標，對教材內(nèi)容進行了重組，把本篇閱讀課文（P18-19）、Unit 1中所學(xué)的建議信（P45-46）和本單元workbook 中關(guān)于一些bad habits 的求助信（P57-58）作為參考信息，豐富學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)、語言知識和寫作技巧，提高寫作的質(zhì)量和效益。

三、基于合作學(xué)習(xí)理論的閱讀教學(xué)設(shè)計需要進一步思考的問題

1. 在設(shè)計前要選擇合適的閱讀材料

合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的作用毋庸置疑，但這并不意味著每堂閱讀課都需要用到合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)行高中英語教材的閱讀材料題材廣泛，體裁多樣，教師需要從中選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平的材料，挖掘適合學(xué)生表達、分享、質(zhì)疑和評論的話題，依此來設(shè)計和實施合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出最高水平。

2. 在設(shè)計時要充分考慮杜絕“搭便車”現(xiàn)象

為避免課堂上小組合作時出現(xiàn)優(yōu)等生挑大梁、學(xué)困生搭便車的現(xiàn)象，教師在教學(xué)設(shè)計時就要充分考慮如何從技術(shù)層面杜絕此類現(xiàn)象。首先在任務(wù)設(shè)計時要明確學(xué)生的個人責(zé)任，確保人人有事做；同時采用“小組獎勵法”，只要小組達到了預(yù)定學(xué)習(xí)目標，那么小組的每個成員都可以得到認可和獎勵，哪怕是沒發(fā)過言的同學(xué)，在準備階段作過貢獻了，也能享受成功的勝利果實。這就保證了學(xué)習(xí)上快、中、慢的學(xué)生都能盡己所能，而且，所有組員的貢獻都會受到重視。長此以往，學(xué)生就能形成“為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，也為本組的學(xué)習(xí)負責(zé)”的團隊精神。

3. 在實施合作學(xué)習(xí)時要擺正教師的位置

基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)表現(xiàn)形式可以豐富多彩，但教師在實施教學(xué)設(shè)計時必須牢記“以學(xué)生為中心”，擺正教師位置。 合作學(xué)習(xí)認為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾才是教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)的最根本目的不在于形成一個什么樣的師生關(guān)系，而主要是使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并在掌握知識的同時發(fā)展能力和形成態(tài)度。所以教師要甘當“導(dǎo)演”，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮如何做到指令清晰、講解精練，為小組活動留有足夠的空間，把舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生做“演員”登臺表演。教師要遵循“堅持最少干預(yù)”原則，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，只在小組全體成員都盡力但仍無法解決問題時才介入小組提供幫助，同時要堅持“最小幫助”原則，每次只給予必要的提醒，不包辦代替。因為合作學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生分享知識，交流技能，培養(yǎng)判斷、總結(jié)等思維能力和解決實際困難的能力。

參考文獻：

[1] 陳琳，王薔，程曉堂. 普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2004：11.

[2] 王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M]. 北京：學(xué)苑出版社，2001：15.

[3] 朱永新.中國新教育（卷八）[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：130.

[4] 佐藤學(xué).靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M]. 李季湄，譯.長春：長春出版社，2003：24.