合作學習要凸顯三要素

合作學習，在今天并不是一個新的話題，然而，課改10多年來，合作學習這種教學理念、學習形式在今天的課堂教學中是否得到很好落實呢？學生的合作學習能力是否有了一定提高呢？走進課堂，我們卻發現，效果并不盡然。

案例一：

一位教師教學《船長》一課。教學臨近尾聲時，教師讓學生分組討論：船長為什么不和游客們一起逃生呢？

話題一出，同學們便前后4人一組開始了討論和交流，場面熱烈。約2~3分鐘后，教師要求各小組推選一名代表起來發言。幾位學生的發言只言片語，多是毫無依據、脫離文本的亂猜。當輪到第四小組時，只見小組內的4個同學推推搡搡，最后起來的卻是一位平時很少言語的男孩子，只見他扭扭捏捏地站起來，滿臉通紅，鼓了很大勇氣也沒說出一句話，不停拽著衣角的動作卻惹來同學們的大笑。

案例二：

一位教師執教《半截蠟燭》一課，教學流程是這樣展開的：

1.請同學們默讀第3~7節自然段，獨立思考：危急關頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的，畫出描寫人物言行或心理的語句。你最佩服其中的哪一位？理由是什么？

2.學生自由發言后，教師將意見相同的同學編成一組。讓每一小組的同學盡可能靠近坐。

3.布置合作學習任務：（1）每個小組圍繞本組的觀點，深入交流課文中圈畫的詞句，查漏補缺，并推選好記錄者和發言者；（2）設計與其他小組同學辯論的問題，并安排好參與辯論的同學。

4.學生進行小組合作，教師參與指導每個小組的交流活動。在學生發言的過程中，教師及時進行追問：這樣的辦法好在什么地方？這么好的辦法是在什么情況下想到的呢？提醒小組同學如何與別的小組進行爭論。

5.組織學生進行班級交流，提醒組與組之間圍繞課文關鍵的詞語品析、質疑、辯論。

注重培養學生“交流與合作的能力”，這是《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》中都明確提出的要求。隨著課改的深入，我們認為有效的合作學習不再僅僅是追求形式上的創新，比如座位的調整、小組的分工等，都應常態地安排在具體的教學過程之中，并在日常教學中注重滲透合作能力的培養。

上面兩個教學案例都出現在平時的閱讀教學之中，然而不同的教學行為反映了教師對于合作學習的認識程度和執行力度，我們也看到了不同的教學行為所造成的不同的教學效果。在案例一中，教師僅僅將合作學習作為教學過程中的一個環節虛設而已。因為沒有具體的指導，所以出現了一系列的“鬧劇”，使得合作學習浮于形式，造成了耗時多、調控難等弊端，教學效果自然不佳。在案例二中，教師則依據教學的實際需要，列出了學生合作學習討論的問題，并在此過程中參與指導，通過師生、生生間的多項互動交流，使每一個學生都有了語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生展現了自己的學習心得，也注意培養了他們聽取別人意見的良好習慣，促進了學生之間的交往、互助。兩個案例進行比較，我們深深地感受到，學生合作學習能力的提高，必須依靠有效的合作學習，而有效的合作學習又必須具備如下這樣關鍵的三個因素。

一、精心的問題設計是合作學習的動力

好的問題、任務是推進合作學習順利進行的動力之源。所以，問題必須經過教師的“精心設計”，問題的設計要具有一定的挑戰性、開放性、探索性，能夠引發學生的興趣、激活學生的思維。上述案例二中教師的問題更具備這樣的特質。教師在教學過程中呈現了三次問題。第一次是在讀書思考階段，面向全體同學的是：“你最佩服其中的哪一位？理由是什么？”第二次是在學生分組后，針對每一個小組所布置的任務，提出怎樣組織辯論作進一步交流，并做好發言的分工準備。第三次則是在對每一個小組進行深入指導中的追問與點撥。這樣的問題有針對性，有指導性，層層深入。學生的收獲不僅有知識技能方面的，還有方法方面的、思維過程方面的以及與人交往方面的。這樣的合作學習才真正促進了學生合作學習能力的提高。

二、個體的獨立思考是合作學習的基礎

沒有個體的獨立思考，沒有形成自己的想法和認識，學生在合作學習中只能是聽眾和觀眾，合作學習必然流于形式。案例一中，教師幾乎沒有給學生留出思考的時間，兩三分鐘思考和討論就結束了，可以設想，一個小組最起碼有4人，在2分多鐘的時間內，如何能保證每個學生都能得到充分交流和表現的機會？有足夠的時間，才有個人的獨立思考，這些是合作學習有效性的必要保證。遺憾的是課改以來的許多課堂教學，我們發現小組合作學習的時間，教師往往吝嗇得只留給學生一兩分鐘。

案例二中，教師在學生有了自己的讀書思考后，然后進行分組，在組內交流時，教師又安排較為充足的時間，和學生一起交流。正因為如此，才會有后面班級內更多同學合作學習交流的精彩與高效。

三、教師的參與引導是合作學習的關鍵

在案例一中，教師只是讓學生合作，并沒有教給學生方法，也沒有必要的有效的參與環節，小組的合作學習自然就會在嘰嘰喳喳的廢話中耗掉學習時間，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生難以積極參與到學習中。在合作學習中，教師應該是組織者、參與者、引導者，可是做得不理想。而在案例二中，這位教師能夠適時地參與到學生的合作學習之中去，認真觀察和了解每個小組的活動情況，這樣就可以確保合作學習活動的順利進行。同時，認真傾聽大家的發言，對學生發言中閃現的思維火花就可適時給予鼓勵，對學生因為思維受阻而不能深入就能及時地進行追問、點撥、引領。

因此，我們必須在有效合作學習的策略上下功夫，突出抓好問題設計、獨立思考和參與引導三要素的整合，才能有利于學生合作學習能力的提高，我們的教學才會不斷煥發出生命的活力。（作者單位：江蘇省徐州市銅山區三堡實驗小學）

□本欄責任編輯 孫恭偉

E-mail:jxjyjxzt@126.com