《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的修訂與教學(xué)指引

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》歷經(jīng)幾年的修訂，終于以2011年版的新面孔與大家見面了。仔細(xì)對比研讀實驗版與修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不只是一些詞句的簡單變化，而是課程目標(biāo)、性質(zhì)和課程實施思想的重大變化。這種變化將指引著語文教學(xué)發(fā)生新的變革，糾正長期以來產(chǎn)生的偏差，將語文教學(xué)引向更利于學(xué)生發(fā)展的方向。

一、修訂強(qiáng)調(diào)“能力”與“實踐”思想

把修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與實驗版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對比來看，變化的地方很多。但筆者認(rèn)為，最基本、最突出的變化是對課程目標(biāo)和課程性質(zhì)的修訂。由此決定了課程基本理念、課程目標(biāo)內(nèi)容與課程實施也必須隨之發(fā)生重大變化。

1.修訂版凸顯課程能力目標(biāo)。實驗版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在規(guī)定課程性質(zhì)與地位時這樣界說：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”現(xiàn)在的修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此修訂界說為“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。實驗版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)定位是“語文素養(yǎng)”，相對過去“語文素質(zhì)”的表述是一個新詞，但其包含的內(nèi)容卻很廣泛和籠統(tǒng)。仁者見仁，智者見智。筆者曾提示廣大語文教師可將其簡化理解為三方面內(nèi)容：一是語文基本知識，二是語文能力，三是與之相關(guān)的綜合素養(yǎng)特別是人文素養(yǎng)。但即使這樣簡單解析，“語文能力”還是淹沒在“語文素養(yǎng)”的廣泛內(nèi)容之中。空泛的目標(biāo)表述，使語文教學(xué)指向模糊，操作不實，導(dǎo)致教學(xué)效益不理想。修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》簡單明了地直接將課程目標(biāo)指歸于“語言文字運用能力”培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，使“語文素養(yǎng)”由籠統(tǒng)變具體、模糊變清晰、空泛變充實。這是個了不起的修訂，更貼近學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)了個性地設(shè)定課程目標(biāo)的特色，能有力地引導(dǎo)新課程在實施過程中所出現(xiàn)的泛語文、非語文現(xiàn)象的改變。

2.修訂版明晰課程實踐性質(zhì)。實驗版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程性質(zhì)表述為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”有專家評論說，這是對課程性質(zhì)最差的表述，根本沒有說清楚語文課程的性質(zhì)究竟是什么。一線教師解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，勉強(qiáng)將“工具性與人文性的統(tǒng)一”當(dāng)作了課程性質(zhì)。而“工具性與人文性的統(tǒng)一”作為語文課程性質(zhì)，直到今天還遭到專家的質(zhì)疑。比如音樂學(xué)科，能否可以說“工具性與人文性的統(tǒng)一”是它的基本性質(zhì)或特點呢？因為音樂也是人文學(xué)科。如此不明不白的課程性質(zhì)界定，以其理論昏昏，怎么可能使語文教學(xué)實踐者昭昭呢？修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”界說時，開宗明義一句話：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”擲地有聲地揭示語文課程性質(zhì)就兩個：綜合性和實踐性。這就使得語文性質(zhì)不再朦朦朧朧、模模糊糊，讓人不解其真意。而且緊承上述課程基本目標(biāo)定位的“語言文字運用能力”，并在表述課程性質(zhì)時，給綜合性與實踐性加以“學(xué)習(xí)語言文字運用”的修飾與限制，凸顯語文課程性質(zhì)的特定性與個性，不至于和其他任何有綜合性與實踐性性質(zhì)的課程相混淆或界說模糊。

在定位綜合性與實踐性時，修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”的第二條中強(qiáng)調(diào)“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，其中前半句，比起實驗版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“語文是實踐性很強(qiáng)的課程”的說法更明確、更肯定、更毋庸置疑。這樣，語文課程的實踐性質(zhì)，在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中被突出，重點定位明顯。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這句話仍然保留了。筆者認(rèn)為，其意義在于：它與“實踐性”和“綜合性”的課程性質(zhì)表述是相吻合并統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)“實踐性”兌現(xiàn)“語言文字運用能力”培養(yǎng)時，同時要求不能忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)（做人層面的全面孕育），防止將語文教學(xué)導(dǎo)入“唯工具論”、只讓學(xué)生獲得語言技能的誤區(qū)。

3.“小憲法”通篇貫注“能力”與“實踐”思想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文課程實施的“小憲法”。修訂版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本目標(biāo)設(shè)定為“語言文字運用能力”的培養(yǎng)，課程性質(zhì)重點定位于實踐性后，后面的“課程基本理念”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實施建議”（包括“教學(xué)建議”和“評價建議”）都一脈相承并作了修改，使重“能力”與重“實踐”的思想一以貫之，通篇統(tǒng)一。

（1）在“課程基本理念”中強(qiáng)調(diào)“能力”與“實踐”。基本理念之第一條“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，就全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)而論，能力培養(yǎng)是其起點與落腳點，在新舊課標(biāo)都明確“四大能力”（ 識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）的基礎(chǔ)上，修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“四大能力”之后加了落腳語“正確運用祖國語言文字”，使能力培養(yǎng)有明晰的方向指歸，同時吻合和照應(yīng)前面的基本目標(biāo)設(shè)定。基本理念之第二條“正確把握語文教育的特點”中“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”這一句話揭示了能力與實踐的關(guān)系。它明確告訴我們：語文課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)的途徑就是語文實踐。修訂版還增加了這樣的闡述，“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程”，要“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累”。強(qiáng)調(diào)了課程的能力目標(biāo)指向，明確了語文實踐是有效途徑，是在弘揚與傳承中華傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗。基本理念之第三條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”增加了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”的論述，進(jìn)一步詮釋了語文實踐性的內(nèi)涵與實施原則要求。基本理念之第四條“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”增加了“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”的表述，明確要求繼承傳統(tǒng)，肯定必須發(fā)揚光大中華語文教學(xué)經(jīng)驗，保留了“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……”這樣就勾勒出了學(xué)生語文能力形成的路徑與方式圖譜，使語文實踐有具體的、理想的課程（開放而有活力的）承載。

（2）在課程“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中強(qiáng)調(diào)“能力”培養(yǎng)。課程“總體目標(biāo)與內(nèi)容”這一部分，修訂文字不多，但突出的幾處修改，讓我們可以清晰地領(lǐng)會到對“能力”培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，特別是對“讀”“寫”能力的要求。如第七條這樣修改：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。”將能力與方法緊密相聯(lián)地加以陳述，更合乎邏輯，突出兩者之間的關(guān)系。能力是心智性的本領(lǐng)，而方法是其情景化、具體化的運用，是外化的操作。閱讀能力的培養(yǎng)要更高、更快、更強(qiáng)，必須強(qiáng)化閱讀方法的學(xué)習(xí)和運用，用方法達(dá)到熟練化、自動化的程度，自然就生成了能力。第7條還增加了“發(fā)展感受和理解的能力”“能閱讀日常的書報雜志”“ 背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”這樣的表述，分別強(qiáng)化了閱讀能力的有關(guān)內(nèi)在要求、在學(xué)生實際生活中運用的體現(xiàn)以及其表現(xiàn)為積累的程度與指標(biāo)。第八條由原來的“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”修改為“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”明確了“書面語言運用能力”及其具體表現(xiàn)。

（3）在“實施建議”中增加的很多文字都是為了突出和強(qiáng)調(diào)“能力”與“實踐”。其中“教學(xué)建議”原則要求第二條增加了很多論述，如“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)……”還有第三、第四條增加了“掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力”，“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”等，其對能力與實踐的重視不言而喻。

再看針對五大領(lǐng)域教學(xué)的具體建議及評價建議，也增添了不少論述，以強(qiáng)化能力與實踐，如“識字、寫字與漢語拼音”方面，（拼音）“重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力”，（識字）“在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力”“重視考察學(xué)生獨立識字的能力”。在這一塊教學(xué)建議中特別增加了一段對“練字”的教學(xué)要求，這是一個重大變化，必須引起教師足夠重視。又如關(guān)于閱讀教學(xué)，修改的內(nèi)容也很多，從中可以看到對加強(qiáng)閱讀實踐、提升閱讀能力的重視。再如口語交際教學(xué)，增加了“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力”這樣的表述等。

二、教學(xué)基于能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在實踐中“練能”

世界上教育教學(xué)的基本格局，截止于100年前，歷經(jīng)教育先賢們的努力，形成了一個基本狀態(tài)。這基本“統(tǒng)治”全球的狀態(tài)就是以知識為中心、以知識為線索、以知識為重點展開教學(xué)。世界上一些教育改革家特別是杜威等人，掀起了教育教學(xué)革命，從而將曾“大一統(tǒng)”的教學(xué)格局分化成了兩派：一是“知識中心”教學(xué)格局，一是“能力中心”。而今，世界上教育發(fā)達(dá)國家基本奉行“能力中心”的教學(xué)，使得本國學(xué)生能力強(qiáng)，從而推動了社會、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。面向世界和面向未來，我國的教育教學(xué)必須進(jìn)行重大改革。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”中提出“能力為重”的要求，應(yīng)該把“知識中心”的教學(xué)格局扭轉(zhuǎn)為“能力中心”。“能力中心”的教學(xué)要弱化知識的教與學(xué)，教學(xué)的展開以能力為目標(biāo)、線索和重點，知識的學(xué)習(xí)只是能力培養(yǎng)的載體，能力培養(yǎng)成為教學(xué)的硬指標(biāo)。在這樣的大背景下，2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，凸顯了能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過實踐這一途徑達(dá)到的重點是能力培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。在這一語文實施的“小憲法”指示的方向引領(lǐng)下，語文教學(xué)必須作相應(yīng)的重大改變，以實現(xiàn)修訂版的意圖與預(yù)期。在“能力中心”或“能力為重”指引下的語文教學(xué)，要變基本屬于“教知”的狀態(tài)為重點處于“練能”的狀態(tài)。

“教知”與“練能”在教學(xué)思想理念、思維方式與操作辦法等方面都區(qū)別很大，甚至大相徑庭。以閱讀教學(xué)來說——因為其是語文教學(xué)最重要、最主要的途徑，語文各領(lǐng)域的教學(xué)都可以通過閱讀教學(xué)來包容和實現(xiàn)，語文的“四大能力”都可以在閱讀教學(xué)中通過操練得到培養(yǎng)——“教知”型的操作是怎樣的呢？過去甚至現(xiàn)在，很多教師拿到一篇課文，就會循著這樣的路線展開教學(xué)：背景介紹、引入課文→初讀課文后教認(rèn)字和詞語→講讀文章、理解內(nèi)容、明確中心、體會寫作特點等→布置練習(xí)。解析這樣的常態(tài)（模式），每一步都是教師在為著“知識”做事，最后大的、總的目標(biāo)是圍繞課文（知識承載）的讀懂而做事。為了這種狀態(tài)的運轉(zhuǎn)，師生的行為常態(tài)一般是：師以講、問和“做”（示范、演示、操作等）為主要方式，生以聽、看、答和“做”（被動性的操作等）為主要方式。很顯然，這樣的課堂，教師始終是主宰者、操控者和活動的主角。而學(xué)生呢，離課堂的真正主人還有較大距離，如果說存在學(xué)習(xí)活動，也是被動而有限的，并沒有強(qiáng)化言語實踐的活動。這樣常態(tài)的閱讀教學(xué)，除了保底性地完成識字、學(xué)詞等任務(wù)外，應(yīng)得的績效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到的。以至于教師引著學(xué)生讀了一篇又一篇課文，“長進(jìn)”的程度顯現(xiàn)不出來（思想教育上也還是有收獲的），最終學(xué)生的發(fā)展（特別是能力的提高）很不理想。

如果遵循修訂版關(guān)于“能力”與“實踐”的思想理念，按照“練能”格局展開教學(xué)，那么，教學(xué)呈現(xiàn)出來的樣態(tài)就大不一樣了。仍以閱讀教學(xué)為例。閱讀教學(xué)不再簡單設(shè)定以理解課文內(nèi)容或得到課文所承載的知識為目標(biāo)，而是以通過課文的學(xué)習(xí)充分地鍛煉學(xué)生的語文基本功，在學(xué)習(xí)、積累和運用語言文字中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)就是以“課文”（“例子”）教（最好是“練”）“語文”（基本功與能力），甚至是以“課文”教（最好是“練”）“能力”（不啻是“語言文字運用能力”，還包括國家“規(guī)劃綱要”強(qiáng)調(diào)的三大能力）。這樣，閱讀教學(xué)課就要重新定位：變“教懂”為“練能”了。閱讀教學(xué)在“練能”與“教懂”不同定位上，教學(xué)思維大相徑庭。“練能”課學(xué)生憑借文本，通過豐富多彩、喜聞樂見的活動，最大化地進(jìn)行言語學(xué)習(xí)、運用和積累，以及聽說讀寫訓(xùn)練，在這個過程中很自然地完成讀懂文本、受到熏陶感染等任務(wù)。“練能”為顯，“讀懂”為隱，“練能”為主，“讀懂”為次。“讀懂”（包括獲得知識和受到教育等）是在“練能”的過程中實現(xiàn)的。“練能”是目標(biāo)與過程，“讀懂”是中介與橋梁。現(xiàn)實證明：著力“練能”，課堂就實；偏重“教懂”，課堂就虛。“教懂”只為一“魚”（這一篇課文）而事，“練能”則為所有“魚”（天下文章）而事“漁”。獲得語文能力甚至學(xué)習(xí)能力，何懼這一篇或那一篇文章沒有教懂？

怎樣讓閱讀教學(xué)課堂充分體現(xiàn)“練能”？那教學(xué)操作就要一改過去那種通過串講、串問、串讀，從頭到尾將課文內(nèi)容講（或教）給學(xué)生的方式，實施圍繞“七件事”選擇練能點。即圍繞七個方面開展語言文字學(xué)習(xí)運用活動：1.層層推進(jìn)讀到位；2.詞句理解兼運用；3.由點到面練口才；4.巧選時機(jī)當(dāng)堂寫；5.學(xué)法指導(dǎo)重遷移；6.思維訓(xùn)練促創(chuàng)新；7.積累詞句增素養(yǎng)。面對整體感知課文之后精心選擇的一兩個練能點（要長文短教，大膽取舍），教師就選做七件事中的一兩件或兩三件（可別貪多），努力將其做扎實、做到位，使學(xué)生相應(yīng)的能力在這樣的實踐活動中充分歷練，得到提高。這樣的“練能”，只是閱讀教學(xué)容易達(dá)成的現(xiàn)實境界：學(xué)生在教師牽引下練能。而“練能”教學(xué)的理想境界是：學(xué)生自主活動、自主練能。這就是通過言語實踐活動將課堂做實的策略。

“自主練能”要變革常態(tài)的閱讀課堂為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。課堂按一定的自主學(xué)習(xí)流程展開，學(xué)生運用教師教會的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、互動交流、強(qiáng)化訓(xùn)練。教師教知識、技能弱化為“少”甚至“無”，所教主要集中到“方法”（重點是如何閱讀理解、如何交流展示、如何互動訓(xùn)練等），常態(tài)化的角色行動是組織和引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中練“能力”。這里的“能力”重點是語文能力，更包括整個學(xué)習(xí)能力乃至實踐能力和創(chuàng)新能力等。為了早日實現(xiàn)這種自主“練能”課堂狀態(tài)，教師必須在教學(xué)行為上有一個重大改變：由教課文變?yōu)榻谭椒ǎ屓鄬W(xué)生盡快獲得將“練能”課堂自主推進(jìn)的一套方法。多少年來，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)是在一篇篇課文上用力，這好比教師很費勁地打魚給學(xué)生或與學(xué)生一同費勁地打魚（獨立的一條魚）。教師要將精力集中用在訓(xùn)練學(xué)生早點學(xué)會打魚的方法，讓他和他的同伴們一同去自主打魚（學(xué)一篇又一篇的課文），而教師就如同“教練”，在旁邊快樂地指揮（組織）、欣賞（評價）著他們打魚（學(xué)文、練能）。

為了搞好閱讀教學(xué)甚至語文教學(xué)，只局限于將課堂變?yōu)椤熬毮堋闭n還不夠，還應(yīng)該按照修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”，在“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動”的情況下多途徑、全方位地“練能”。要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“開展各種課外閱讀活動”，甚至使“語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合”。這樣，學(xué)生的閱讀活動甚至語文實踐，就是多維度和立體化的了，如此兌現(xiàn)“實踐性”課程，對學(xué)生的“練能”也就更有效和更有保障了。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點難點，將其充分做好了，實現(xiàn)“練能”要求了，那教學(xué)效益就基本增強(qiáng)了，教學(xué)目標(biāo)就基本達(dá)成了。但是，做好閱讀教學(xué)的改變不等于做好了全部語文教學(xué)，因而“練能”的思想理念，還要充分貫徹到語文教學(xué)的其他領(lǐng)域，識字、寫字要注重“練能”，習(xí)作、口語交際要注重“練能”，綜合性學(xué)習(xí)也要在綜合運用語文能力和其他能力的學(xué)習(xí)中全面“練能”，這樣就能充分保證學(xué)生學(xué)好語文，實現(xiàn)“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”的基本起點性目標(biāo)，也能根治長期以來語文少慢差費、耗時低效的沉疴頑疾了。（作者單位：四川省瀘州市江陽區(qū)教研培訓(xùn)中心）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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