誦讀、拓展:走進語文之美

語文，是人類最偉大的創造，是人類最卓越的智慧，它可以呈現博大宏闊的自然畫面，展示動人心弦的社會場景，表現豐富多彩的民情風俗，傳遞純潔質樸的人間真情，揭示意味深長的人倫事理。因而，語文確實是一種美，一種與民族同在的美、與生活同步的美、與文化同行的美。這種美是最悠遠的美、最綿長的美、最富魅力的美、最耐人尋味的美。有鑒于此，語文教學不應純粹從工具視角教學語言文字，還應成為引導審美的過程，帶領學生走進語文之美，讓他們感受美的情境，領略美的意蘊，受到美的熏陶。

【片段一】誦讀文本，揣摩語言美（《五彩池》吳紅華）

（出示語段：池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……）

師：請大家自由、輕聲地讀這段話，邊讀邊揣摩詞句，看能發現什么？

（生自由讀）

生：我發現它連用幾個比喻句組成排比句來描寫水池。

師：很好！下面請先分別讀讀每個比喻句，再連起來讀讀幾個比喻句合成的排比句，看又能體會到什么？

（生繼續自由讀）

生：我從第一個比喻句體會到了每個彩池邊緣都有一圈漂亮的顏色，很美。

生：我從后面幾個小比喻句體會到了每一個彩池都有各自的形狀，沒有一個是相同的。

師：是的，每個彩池都有個性。你能讀出個性鮮明的感覺嗎？（生讀）

生：幾個小比喻句從整體上說明形狀很多很多。一眼望去，是琳瑯滿目的感覺。

生：從句尾的省略號，我能體會到彩池數不勝數，形狀也應有盡有。

師：很好！誰能讀一讀，把數不勝數、應有盡有的感覺讀出來？（生讀）

師：如果你是游人，望著這么美、這么多形狀各異的五彩池，感覺怎樣？不同游人有不同的感覺，請大家邊自由朗讀邊品味，用不同的朗讀表達不同的感受、不同的理解。等會兒我們進行朗讀交流，并說說你的感受。

（生自由練讀之后，交流）

生：（高聲起始，漸讀漸低、漸慢）理由：因為乍一見彩池時十分新奇、十分興奮，情不自禁地要釋放激動之情，自然要用高聲朗讀來表現，而后來靜下心來，細細觀賞，越看越有趣，越看越投入，漸漸地陶醉了，當然要慢慢降低聲調、放慢語速了。

生：（低聲起始，漸讀漸高、漸快）理由：因為剛看時只見到眼前的一個、兩個彩池，稍稍有點驚奇，后來隨著視線推移、視野放大，漸看漸多，以至于滿山遍野的彩池，而且形狀各異、色彩斑斕，情緒越來越興奮，越來越高漲，難免情不自禁起來，所以節奏逐漸加快，音調逐步升高。

……

【賞析】語文之美，能知覺到的首先是言語形式之美，比如有的音韻優美、節奏明快，有的詞匯豐富、語言鮮活，有的修辭獨特、句式別致。因此，語文教學首先應引導學生感受課文的語言形式之美。在上述教學片段中，特級教師吳紅華先讓學生通過默讀，發現語段運用的連續比喻及其所構成的排比句，感知語言的整齊美，然后引導學生由局部到整體逐層推進朗讀品味，在讀中揣摩情境，傳達情感，感受池多、池奇、池美以及觀池時驚奇、沉醉的情感變化，效果極好。由此可見，審美閱讀需在誦讀中實現，教者應該指導學生有梯度、有層次、有變化地誦讀，讓學生通過反復的、不同方式的誦讀，理順文本、知覺文本、體味文本、把玩文本，直觀地感受和鑒賞言語作品的形式之美，進而去觸摸言語作品的內涵之美。

【片段二】拓展背景，領略文化美（《長城》王崧舟）

【導入】

師：（課件出示：萬里長城）起立！同學們，今天王老師和大家去登——

生（齊）：萬里長城。

師：一起去看——

生（齊）：萬里長城。

師：一起去游——

生（齊）：萬里長城。

師：一起去感受、去理解、去贊美——

生（齊）：萬里長城。

師：請坐！法國總統密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城就等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美國總統克林頓這樣說：長城是一個奇跡，一個偉大民族創造的偉大奇跡。同學們，他們為什么會有這樣的感受？為什么會有這樣的理解？為什么會有這樣的贊美呢？讀課文！放開聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以后，咱們來交流一下，課文當中的什么地方給你留下了最深刻的印象。

【小結】

師：（深情地）同學們，這就是我們的萬里長城；這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城；這就是氣魄雄偉的萬里長城；這就是建筑年代久遠的萬里長城；這就是工程浩大的萬里長城；這就是施工艱難的萬里長城；這就是用古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城；這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城；這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城；這就是我們的萬里長城！（掌聲）

【賞析】《語文課程標準》指出：語文“是人類文化的重要組成部分”。其實，語文不是一般意義上的“文化”，它是最具鮮明文化“稟性”的學科，是最能表達人類文化特征的學科，在這一點上，是其他任何學科都不能同日而語的。從微觀上看，教科書中每一篇選文，都不只是規范語言的范例，更是一種文化“顆粒”，里面蘊含縮微的文化圖景。如何借助這些“顆粒”展示相應的文化圖景呢？上述特級教師王崧舟教學的兩個細節給了我們深刻的啟示：一個是導課談話，一個是講讀后的小結。前者引用世界著名國家領導人對中國長城的盛贊，后者一組排比句，由表及里，逐層推進，竭盡鋪陳渲染之能事。置身課堂，聽著這番激情飛揚的話語，我們為之震撼：長城不只是中國的驕傲，也令世界自豪；不只是一個建筑，還是一種智慧、一種精神；不只是一種景觀，更是民族的品格、國家的脊梁！這就是長城蘊含的文化。王老師的課例告訴我們：語文教學應該運用各種有效方法，尤其是要以教者淵博的學識、厚實的生活、豐富的見聞融入文本、融入課堂，以生動的背景材料、富于激情的語言，展開壯美的文化畫卷，讓學生受到文化的熏染，汲取文化的養分。(作者單位：江蘇省宜興市第二實驗小學)

□責任編輯 徐純軍

E-mail:jxjyjxsxw@126.com