不能為了應試而訓練

為了讓學生考試取得好成績，教師訓練頗多。泛化的問題主要表現為過早訓練、重復訓練、機械訓練、啥都訓練，等等。以閱讀教學為例，多數教師實行的是解題式的教學法，即按照中考、高考閱讀試題的樣式，把課文或課外閱讀材料改造成幾道試題，然后教給學生解題的方法。有些教師在課堂上提出的問題，幾乎就是中考、高考試題的翻版，甚至會直截了當地說：“這樣的題型，去年就考過，同學們要當心。”如此與中考、高考接軌，一味追求解題技巧的訓練，其結果造成這樣的怪現象：教師一旦離開考題，就不會教學生如何閱讀；學生沒有題目導游，就不知道怎么閱讀、賞析。這樣的訓練，可能會獲得高分，卻犧牲了學生閱讀的愉悅情感，消耗了對閱讀的興趣，破壞了本該擁有的、對于閱讀的美好情懷。導致他們從此厭倦閱讀，甚至不喜歡語文。如此功利化的行為，無異于竭澤而漁、殺雞取卵。寫作教學也是一樣，從小學就開始訓練話題作文，訓練如何開頭、如何結尾。而忽視了文章開頭、結尾與主干是一個整體，脫離了主干的頭、尾什么都不是。這種以應試為目的的快速作文法成了訓練的法寶。而對于滿分作文、高分作文的模仿式訓練現今已成為教師手中最后的招數。訓練淪為應試的工具，語文教學被弄得到了群起而攻之的地步。但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳。如果學生不跳入水中嗆幾口水，只在岸上指手畫腳，那么，任他們如何比劃，恐怕幾年下來，還是旱鴨子。試想：學生學習生字，盯住它從早看到晚，不去抄寫3到5遍，恐怕也不會寫；一篇課文學生不去認真讀幾遍，恐怕是無法達到通順流暢、聲情并茂的；寫作文學生不去練筆頭，那么，文從字順、文采飛揚的境界無論如何也是無法做到的，縱然有更多的思想、更豐富的情感，也只能是靈感閃現，稍縱即逝，即使想像模像樣地表達出來，也實在是“常恨言語淺，不及人意深”。一句話，語文的基本能力離不開聽說讀寫，而這些基本功的養成，沒有訓練，都會成為緣木求魚。在反對高消耗的應試訓練時，有些教師把語文應有的訓練也當作一盆臟水潑掉了。這真是可惜！對訓練，筆者認為要明確這樣幾點：第一，訓練不是做練習，更不是題海戰術；第二，訓練也不能簡單地等同于語言實踐；第三，訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經之路。說到這里，大致可以明確的是，訓練并非洪水猛獸，并非可有可無，而是不可或缺。關鍵在于明確為什么要訓練、怎樣訓練的問題。肖川先生說過這樣的話：訓練是心智技能形成和熟練所必需的。訓練中就包含著示范（演示）、模仿、強化（反饋）、調節（矯正）等。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”語言學習中就有朗讀訓練、速記訓練和寫作訓練。學習總是由淺入深，由不系統不全面到系統全面。訓練總是由少到多，由易到難，由簡單到復雜，由模仿到創造，由粗疏到工巧，沿著由低到高、由生到熟、由粗到精的序列前進的。我們的教學中有意義、有價值的訓練其實不是太多，而是太少了。（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學）