考試和教學一樣需要情趣

課改進入反思階段，考試被加碼重視。有些學校，從學生到教師直至行政人員，都被考試成績串并在一起，只要考試成績不達標，相關人士都將被單列管理。畢業班的語文教學只能為考試服務，閱讀教學呈現出獨特的“風景”：教學純粹為考試服務，教學內容是考什么教什么，教學形式是考問，教學結果是乏味，沒有語文情趣。

語文情趣來自它的本色和魅力。語文的本色是：情理是語言文字組合的紐帶，情感是語言文字的生命。語文的魅力是：字字生情，句句生韻，段段動人，篇篇動心。本色、魅力組成的語文情趣是教學與考試的紐帶。注重語言文字情趣的語文教學是可以＞考試的；注重語文情趣的考試才可能促進教學的良性互動。但現在的語文試卷以字、詞、句的形式分割出現，衍生出考試式教學。試題中分量最大的閱讀試題也是以字（讀音、字形正誤）、詞（意思，近、反義詞，換詞）、句（含義、修辭手法）、段（分段、段意）、篇（主要內容、思想感情）的形式出現。這部分占分最多，失分率也是最高的。不難看出，學生解答的過程和課堂閱讀的過程出入不小。語文閱讀第一步整體感悟是不能少的，它保證了更高的正確率。以往發現閱讀題解釋詞意的失分最多，是因為學生解答往往望詞生意，而不是望文生義。出題、解題的過程順序造成了學生從詞入手，哪管上下文、前后句。這樣不但容易出錯，而且沒有絲毫的語文情趣可言。文章情境無法浸透詞句，解答的過程不是感悟語文的過程，而是純粹邏輯思維的過程，即考試機器的工作流程。要從根本上改變試題式教學，試卷的各部分必須組成一個有機整體，不能各自為陣。解答的過程應成為喚醒學生語文意識的過程、體會語文美妙的過程、感悟語文魅力的過程。試題的形式至少要體現整體到部分再到整體的過程，不能把它肢解得支離破碎。不要以為試題按字、詞、句、段、篇出示就是語文順序，其實那只是這五個字本身的邏輯大小順序，并非這五方面內容的順序。如果把題目去掉，內容可謂雜亂無章，哪有語文情趣可言。試卷要體現語文情趣，還要減少死記硬背的內容。語文背誦是吟誦，是情感表達。考試的填空卻是兩碼事，那是搜腸刮肚的過程，不能漏句、錯字，下筆不是如有神，而是如有繩，就是會背的學生也不是淋漓酣暢地表達。背誦積累并不需要用默寫填空的方式來檢驗，背誦積累多了自然可以從學生的閱讀和習作中看出。這種題型可謂是最露骨的攫取，竟然要求學生一字不差地寫下來，那就更沒有語文情趣可言。其次試題要能夠展現學生感悟的過程，運用所學知識、能力感悟的過程，體現“過程與方法”的理念。不但能夠測試課內學習效果，而且能夠測試課外閱讀效果。初期的做法可以像中學一樣列出必讀篇目，要求學生通讀，因為多看書、多積累自然能夠多感悟。學生的語文共同語言也多、共鳴也多。多一些語文情趣，總比死記硬背強。考試的形式也可以多一些語文情趣、多一些新意，不必每次考試都一樣。一學期口語，一學期習作，一學期語文基礎知識，一學期綜合。就是畢業考，也可用抽簽形式選擇題型考試。（作者單位：福建省漳平市聯興小學）