進行體現新課改理念的考試

考試是影響新課改進程的一個重要因素。時至今日，有些地方考試仍是衡量教師工作和學生學習的一個重要依據。如一年級語文試卷發下來以后，一些細心的教師發現，和以往的試卷其實是大同小異。也考生字、生詞，也讓學生寫看圖說話，稍有不同的就是括號換成了動物圖案，連線題說成了“字寶寶找媽媽”。于是一部分教師吸取教訓，讓學生每天抄寫生字若干遍，寫一篇規定字數的看圖寫話，甚至連課標上要求只認不寫的二類字也讓學生反復抄寫。這樣做教師確實輕松了，不需進行這樣那樣的教學探討了，成績照樣居高不下。真正辛苦的還是家長和學生，明明知道一天一個多小時的機械抄寫和胡編亂造是對孩子好玩的天性、幼稚創造性的一種摧殘，卻因為害怕教師的批評而勉為其難。這樣取得的高分，學校和教師都說是新課改成績斐然。其實是不是這樣，家長和學生體會更深。曾經有一位家長在家長會上說過這樣一句話：“我的孩子不需要你們所說的那么高的成績，因為我覺得像這種教育，如果孩子的成績越高，說明他受到的毒害越深。”據筆者所知，有一些教師努力挖掘和整合教材資源，充分利用現代化教育手段，創設引人入勝的教學情境，指導學生開展了卓有成效的討論、探究，但學生的成績卻不理想。這一現象使一部分教師形成了“新課改推行得越好教學成績越低”的錯誤認識。究其原因是因為教材是新的，教師的理念是新的，而考試的形式、內容和評價卻是舊的。

為了避免發生以上情況，提高教師從事新課改實驗的積極性，筆者認為，新課改理念下的制度重建進程應該和新課改教學同步。既然新課改也不可避免要考試，那么就應該進行體現新課改理念的考試，使考試的形式、內容、評價也指向學生的情感、態度、價值觀。在考查學生基礎知識的同時，更多地考查學生運用所學知識解決問題的能力，使考試評價和學生能力畫等號，避免出現應試教育中“高分低能”的弊端。在考試的形式上，應該打破那種“學生考場答卷，教師監考”的方式，探究性的題目可以讓學生將試卷帶回家去做。除了在內容和形式方面的變革以外，最重要的是改變考試評價，取消完全以分數評價的方式。分數只是諸多評價中的一個指標，不能全面反映一個人的能力。現在之所以把分數抬得高，是因為很多地區、單位用分數的高低來決定教師績效工資的多少，一分就代表著幾十元甚至幾百元不等的人民幣；另外一個原因就是分數決定著學生的招生和就業，有時一分之差就可能會使學生和心目中理想的大學失之交臂。大學招生和就業是個大環境，短期內我們無法改變。但是我們可以改變教師的考核，斬斷考試分數和教師工資之間的聯系，代之以與平時課堂教學評價相適應的等級工資。這樣才能真正激發教師投身新課改實驗的熱情，使“李鬼式”的新課改課堂教學最終銷聲匿跡。（作者單位：甘肅省臨澤縣五三小學）