從“教課文”向“教語文”華麗轉身

基礎教育課程改革推進至今已有十余個年頭了，在課程新理念的推動下，小學語文課堂教學有了一定的改觀，取得了一定的成效。但毋庸諱言，課堂教學還存在著以講為主的現象。教師拽著學生學，“霸道十足”地搶占本該屬于學生實踐、體驗、探究、討論的機會，依然以灌輸為主，追求應試成績的急功近利意識還相當強烈。造成小學語文課堂學段目標不明，如學習寫人記事的文章，第一至第三學段的教學一樣，看不出學段的界限與區分，看不見學生學力的漸次提升。特別是閱讀教學，有些教師把語文課與歷史課、品德課、自然科學課等課程混同，使語文課程的自身特色喪失。以“課文內容的講解、分析”為教學重點，忽視學生的自學能力與預習起點；以讀懂課文內容，回答與課文內容有關的相關問題等作為語文課堂教學的主要環節，忽視了文體意識、語用意識等。重得意，輕得言、得法，無“得用”，使小學語文閱讀教學陷入只教課文不見語文的泥潭。

“課文”與“語文”僅一字之差，但意思、內涵卻大不同。按《現代漢語詞典》的解釋，“課文”指的是教科書中的正文（區別于注釋和習題等）。“語文”有兩個解釋，一為語言和文字，舉例說，“語文程度——指閱讀、寫作等能力”，一為語言和文學的簡稱。我們暫且先不去糾結究竟語文是語言和文字，還是語言和文學，單從二者的定義上看，課文是小學語文教學的“用件”，誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”，是語文教師引導學生通過課文學習的憑借，并非全部。顯然，語文是一門課程，是課程就能夠通過學習形成一定的能力。換言之，學生要借助課文，從中獲得規范語言的發展，掌握文字，明確文字的組合與排列等的規則，掌握文學作品的精義、表達方式、抒寫方法等，并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。因此，《語文課程標準》（修訂稿）鮮明地指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程……工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。小學語文課堂教學要想獲得新變化，取得新突破，當下最主要的變革，就是要努力掙脫以往的教學窠臼與束縛，盡快從“教課文”的誤區中走出來，毫不猶豫地朝“教語文”的方向華麗轉身。

一、關注語文元素，給學生語文營養

什么是語言元素？王尚文先生說：“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內容，但它們往往把形式當作掌握內容的跳板，可以得魚忘筌，即便關注它的形式，目的也僅僅在于更好地理解它的內容；語文就不同了，雖然在品味形式的同時也在理解內容，但它的目的主要不在把握內容，而是學習特定的形式如何表達特定的內容。”語文課程是以言語形式作為主要內容的特殊學科。語文元素應該包括文本文字的音、形、義，語言的風格特色、遣詞造句，語言的特點規律，文本的“文質”“情采”，語言的情感、意蘊、美感，以及文本的謀篇布局、文體特征、體裁樣式、作者的寫法與創作意圖等。小學階段六年的語文教學，必須依據學段特點，階梯式地層層推進，螺旋上升，圍繞著上述語文元素，以課文文本與課外讀本為依托，讓每一堂語文課都給學生一點語文營養，漸漸形成必要的語文能力。

二、注重“導學”“讓學”，給學生實踐的時空

對文本的解讀，對文本語文元素的挖掘，教師必然要先于、高于學生。這是教師用自己的知識背景與儲備，以成人的視角解構出來的，是屬于教師個體的文本認知。當文本成為學生學習語文的用件——即用本時，就需要教師淡化“教本意識”，結合《語文課程標準》的學段目標，分析班級學生的真實學情，改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學”的做法，將“教師視角”的文本理解與“學生視角”的用本需求相契合，變“牽學”為“導學”，有效地引導學生去發現、去探究、去甄別、去體悟。當學生發現不到或發現不全時，教師再輔之以必要的啟發、引導，將學習、體察、歸納、實踐、演繹、鑒賞、想象、創造等的時空真正歸還給學生——課堂本應該就是“學堂”，“讓學”指向的是學生的語文學力增值，也就是讓學生自主學習。

三、重視積累“語言”，讓學生在“得用”中“意言兼顧”

語文閱讀教學是一門以促進學生語言發展的課程，也是一門基礎性課程。被入選小學語文課本的，篇篇都應該是指導學生學習規范語言的范本。只要語文教師留心、用心并有恒心，就一定能建構起與學段語文學習目標相適應的“語文知識學習體系”。語文學習是有一定承接性的，字詞句段篇、聽說讀寫書、語法修辭邏輯等，應該隨著年級的增長而不斷提升。每一堂語文閱讀教學課，都應該給學生創造得言、得法的機會與方法引領。學習語言是語文教學的第一要義，在學習語言中發展學生的感受力、審美力、想象力和創造力。得言中不忘引導學生得語文學習之法，在得言中引導學生體悟文本情感與意旨、意趣。學習語言，還有一個不容忽視的功用，那就是要內化語言，并努力積累，創造性地加以運用，也就是“得用”，因為“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了”。因此，每一節語文閱讀教學課，教師都應也必須向學生提供積累、運用語言的機會。

四、強化文體意識，給學生舉一反三的啟迪

小學階段，學生接觸的文體有詩歌、散文、記敘文、說明文、應用文等。詩歌凝練中蘊含豐盈的意境，散文“形散神聚”，記敘文有“六要素”，說明文講究說明方法，應用文有著一定的格式、規范等。同樣一種文體，不同的作者采用的手法、選擇的角度各具特色、搖曳多姿。萬千事萬千人，萬千物萬千景，五彩斑斕，精彩紛呈。如果教學喪失了文體意識，就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體在文本中出現的順序是有先后的，也絕不會是“孤軍奮戰”的。因此，教師必須有強烈的文體意識，善于引領學生前后聯系、上下貫通，不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學核心，努力著眼于引導學生去發現、探索同一類文體文章的規律，讓學生能舉一反三，促進語文能力的發展。

以義務教育課程標準實驗教科書人教版《語文》六年級上冊的第二組第一課《詹天佑》為例。筆者隨手從網絡上搜索了教學設計，信手摘下一則，讓我們來瀏覽該設計的教學流程。

（一）看圖引入，揭示課題

1.生交流搜集到的關于詹天佑的資料。

2.聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人？

（二）初讀課文，感知詹天佑

1.師：課文中有一句話歸納了詹天佑是個什么樣的人，讓我們一起來找到它。

2.生找到句子齊讀：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

（三）合作學習，了解人物

1.生默讀課文思考：杰出、愛國在文中哪些文段中表現出來了？你讀到這些文段后的體會是什么？

2.與小組內同學討論一下，互相交換意見，得出小組的觀點，派代表在全班進行交流。

3.小組代表匯報小組學習成果，教師適時點撥。抓住重點文段，一邊讓學生談體會，一邊引導學生帶著體會讀文，讀出愛國情感。在個人讀的基礎上，引導全班學生帶著感情讀文。

（四）質疑問難，討論解決

1.學生質疑問難。

預設問題1：青藏鐵路從格爾木─拉薩段全長1142公里，京張鐵路才200公里，為什么詹天佑能憑借京張鐵路成為杰出的愛國工程師？

預設問題2：一個中國工程師在自己的國土上修筑鐵路，為什么會引起國內外的轟動？

2.學生談感受，師生總結。教師注意提醒學生根據句中的重點詞語談感受，做到言之有理。

（五）總結全文，了解文章主要內容

1.生齊讀課文。

2.歸納主要內容。

（六）引導學生進行綜合性學習

1.師生齊讀綜合性學習要求，思考：在這次綜合性學習中，我們可以做些什么？

2.生自由談最希望進行的綜合性學習活動。

3.生自由選擇與班上同學結對，并進行分工。

4.師提出建議。

應該說，這是常態閱讀教學中一份比較常見的教學設計。其問題出在哪里呢？教師將“讀懂課文內容，感受人物形象”作為教學設計的核心，只關注課文“寫了什么”，而不見課文“怎么寫”。學過課文之后，學生僅留下“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的粗淺印象，只知道他發明了“中部鑿井法”“從兩端同時向中間鑿進法”挖掘隧道，設計“人”字形線路解決火車上山的難題。作為語文學習課，若教學僅給學生這樣的營養，顯然是缺乏“成長所需元素”的。教學設計應該關注語文元素的“添加”，促進學生語文能力的發展。當然，每一篇課文，可用來提升學生語文能力的“點”很多，語文教學也不可能面面俱到，要應需而設，形成序列。

只要在兒童視角的整體觀照下，用“教語文”的視野去從事教學，語文教學就有望發生新變化，這是每位語文教師的獨當之任和神圣使命。

附：王慶欣《詹天佑》教學設計與評析

一、檢查預習，了解初讀印象

1.出示詞語，讀準字音。

阻撓 高山深澗 攀山越嶺 輕視

爭持 懸崖峭壁 勘測線路 蔑視

要挾 狂風怒號 開鑿隧道

黃沙滿天

2.比較詞語，理解意思。

（1）讀準詞語后，說說“阻撓、爭持、要挾”的意思，并比較“輕蔑”與“藐視”。（2）說說四組（豎行）詞語的排列有什么特點。

3.了解初讀情況。通過預習，你對詹天佑有怎樣的印象？可以回憶文中的語言。

二、讀通課文，梳理文本脈絡

1.自讀課文，從每一個自然段中圈畫2～3個關鍵詞概括大意。

2.同桌互讀，正音并交流段落大意。

3.師生合作梳理本文的寫作架構。

三、圍繞重點，探究文章寫法

1.概括文章主要內容。這是一篇寫人、寫人物個體的文章，是屬于記敘文。請以抓記敘文的六要素的方法，簡要介紹課文主要內容。

2.探究寫法特點。寫人的文章，大家已經學了不少這種類型的課文了，請再讀讀課文，說說你發現了這篇課文在寫法上有什么新的特點。

（1）介紹大背景、大環境，凸顯修建難度：帝國主義的阻撓、要挾、藐視，自然環境的惡劣，工程的艱巨。（教師相機引導學生大膽設想一下：國外的報紙會以怎樣刺眼的標題報道清政府任命詹天佑為修筑京張鐵路總工程師一事；國內的報紙又會怎樣報道）

（2）寫人的文章一般離不開人物的言行，還需要有人物的神態、心理活動等描寫。最常用的寫人法寶是用典型事例說話。細讀課文，這篇寫人的課文有什么不一樣呢？（教師引導學生發現，本文只出現詹天佑的兩句話和一句心理活動描寫，其余的都是詹天佑的行動描寫）

3.聚焦“典型事例”，圖文相濟說“杰出”。

（1）默讀課文，試畫一個示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法。（2）情境說話練習：假如你就是詹天佑，當時會怎樣來說服其他工程師、工程技術人員與工人呢？（3）借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。（4）情境說話訓練：同學們，現在你就是一位導游，正陪同游客坐火車經過青龍橋，你將會怎樣介紹詹天佑的這一杰出創舉呢？

4.聚焦細節，品悟人物形象。

（1）自由輕聲朗讀第四自然段。這是全文花筆墨最多的一個自然段，也是很有特點的一個自然段。思考：這一段的敘述，使你眼前站立著一位怎樣的詹天佑？（2）學生朗讀相關句子，教師引導學生用四字詞語歸納人物形象。（雷厲風行 作風嚴謹 身先士卒 廢寢忘食 虛心求實 信念堅定）（3）這些歸納的詞語并沒有在文中出現，我們是憑什么感受到的？精讀第四段，說說作者是用什么“魔法”讓詹天佑站立在我們跟前的。（4）引導學生自主發現，教師適時點撥。師生共同探討本段文字的構段方法：概寫行動——接受任務，勘測線路；事業箴言——典型話語，精密嚴謹；危險作業——峭壁定點，野外工作；常態工作——攀越勘測，繪圖計算；信念支撐——必須修好，意義重大。（5）有感情地朗讀第四自然段。

五、提供選題，課堂練習寫話

1.提供選題，擇一練寫。假如你是當時京張鐵路工程隊的隨隊記者，你會怎樣報道這樣的事件：（1）京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比計劃提高了兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。你會用怎樣的標題、怎樣的內容報道這揚我國威之事。（2）詹天佑在頂住重重壓力的情況下，從勘測線路開始，就與京張鐵路的成敗連在了一起。當你目睹了他的工作情況后，你又會以怎樣的報道讓全國人民了解這位了不起的中國人。

2.學生練寫、交流。教師表揚能合理利用與化用文本語言的學生。

六、總結課堂，升華偉人情懷

1.擴展。出示詹天佑登臨長城曾說過的一段話：“生命有長短，命運有沉升。粵漢路沒有修通，南北大干線無法建成，初建全國鐵路網的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……”（指名讀、齊讀）

2.總結。1919年4月24日，詹天佑病故，享年59歲。但他主持修筑的鐵路與他的銅像永遠矗立在我們每一位中國人的心里！周恩來同志曾高度評價詹天佑的功績，稱贊他是“中國人的光榮”。

【評析】上述教學設計，文本在這里成了學生學習語言、發展言語的一個平臺，從畫各段的關鍵詞到對文章大意的概述，從發現寫人文章的“本文特點”、關鍵段落的構段特色到對人物形象的感悟與鋪展，從學生化文字為圖畫到借插圖說火車上坡的原理，從學生的兩次“假想對象”情境說話訓練到兩次的練寫訓練，所有的課堂教學行為指向都朝向了學生的語言發展，在理解語言的基礎上加工、內化成學生的自我語言。在課堂末尾以詹天佑的深情話語展示一位“中國人的光榮”——愛國杰出的中國偉人，對學生就是一種無聲的榜樣力量，不用說教，情感、品德、價值觀等的熏陶都蘊含其間。（作者單位：福建省廈門市實驗小學）

□責任編輯 徐純軍

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