教師流動(dòng)應(yīng)慎行

教師流動(dòng)是一把雙刃劍，一方面加強(qiáng)了學(xué)校、教師間的合作交流，調(diào)整了區(qū)域內(nèi)的師資力量，促進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展；另一方面卻使得部分教師心理壓力增大，影響其工作的積極性，同時(shí)加劇了學(xué)校間爭(zhēng)奪人才的競(jìng)爭(zhēng)。提高教育質(zhì)量的根本在于教師。學(xué)校之所以成為重點(diǎn)學(xué)校，有一批師德高尚、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師是一個(gè)關(guān)鍵因素；學(xué)校之所以成為名校，必然有其生長(zhǎng)的土壤，如校園環(huán)境、管理機(jī)制、教師、學(xué)生等。以行政命令的方式實(shí)行教師流動(dòng)，帶來的弊病不可小視。一是不能安心工作。教師流動(dòng)后離家遠(yuǎn)近不一，家中如有困難解決起來相對(duì)來說不是很方便；進(jìn)入新的單位，先要熟悉學(xué)校、同事、學(xué)生，然后建立起一系列的關(guān)系；認(rèn)真工作后取得了成績(jī)，流動(dòng)到下一個(gè)單位大多數(shù)又要從頭再來。這些都造成教師不能安心工作。二是功利心增強(qiáng)。在流動(dòng)期限內(nèi)，教師想證明自己，或是“教而優(yōu)則仕”，或是為了不落伍，都極易產(chǎn)生急功近利的做法，只圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，搞短平快、走捷徑。還有一些想留在名校或是找個(gè)好學(xué)校的教師更是想盡辦法，可能又是一次“大躍 進(jìn)”。但教育像農(nóng)業(yè)，是一門慢的藝術(shù)，受傷害的終究是學(xué)生，這與教師流動(dòng)本意背道而馳。三是責(zé)任心減弱。過了一定的時(shí)間教師都會(huì)流動(dòng)，這使得責(zé)任心不強(qiáng)的教師得過且過，他們認(rèn)為反正要流動(dòng)，這次在這所學(xué)校，下次就要到另一所學(xué)校，干得再好還是會(huì)流動(dòng)的。四是不利于學(xué)校管理。培養(yǎng)一個(gè)名師學(xué)校要付出相當(dāng)?shù)呢?cái)力和精力，培養(yǎng)出來后流動(dòng)到別的學(xué)校，學(xué)校管理者將有何感想？

實(shí)行教師流動(dòng)固然能促進(jìn)師資力量的合理分布，但以行政命令的方式來推動(dòng)較為不妥。筆者認(rèn)為，師資是促進(jìn)教育均衡的關(guān)鍵，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)一要為教師提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，提高待遇，讓教師安心教書。二要為教師建立精神家園。教育工作意義重大，教師有著自己的精神追求，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓教師感受到職業(yè)的榮耀和幸福，感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這樣才能從根本上提高教師的整體素質(zhì)。當(dāng)然，行政命令教師流動(dòng)，也許是現(xiàn)階段不得已而采取的一種方式，但實(shí)施起來應(yīng)該更多地考慮一些不足，流動(dòng)應(yīng)慎行。（作者單位：江西省湖口縣城山中心小學(xué)）