在對(duì)話中砥礪學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。而學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，唯有精心預(yù)設(shè)話題，機(jī)智引領(lǐng)交流，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話才會(huì)不斷走向深入，學(xué)生的表達(dá)能力才能在砥礪中不斷發(fā)展、提升。下面，筆者結(jié)合觀摩過的蘇教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)第83頁(yè)的“估算”一課的教學(xué)片段，就學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練談點(diǎn)體會(huì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本到83頁(yè)，看第6題：估算下列各題的結(jié)果是幾十多。

生1：42－7的結(jié)果是30多。

生2：37－9的結(jié)果是20多。

生3：65－4的結(jié)果是60多。

生4：82－8的結(jié)果是70多。

……

師：啊！你們估算得太準(zhǔn)確了，真不簡(jiǎn)單！

生4：我們先計(jì)算一下，再估算，當(dāng)然準(zhǔn)確。

師：（聽了生4的話，故作吃驚狀）什么？你們都是怎么估算的？

生1：42－7等于35，就是30多。

生2：37－9等于28，就是20多……

師：噢！你們都是這樣估算的，這方法還真“靈”啊！那么，6□－40的結(jié)果可能是幾十多呢？

生1：這怎么估算啊？

生2：對(duì)啊！這怎么估算……哦！可能是20多吧。

師：為什么說“可能是20多”呢？

生1：6□－40反正沒有30，就是20多吧。

生2：對(duì)！可能是20多。因?yàn)椤?□”的個(gè)位上不管是幾，減去0都等于方框里的數(shù)，不退位，所以可能是20多。

上述教學(xué)片段中，教師首先“默許”學(xué)生使用“先算后估”的方法，學(xué)生則能快速準(zhǔn)確地“估算”出各題結(jié)果。然后，教師故作驚訝地問：“你們都是怎么估算的？”學(xué)生則“理直氣壯”地回答：“42－7等于35，就是30多；37－9等于28，就是20多。”這樣，就為師生交流提供話題，更為學(xué)生提供了適合的表達(dá)素材，讓學(xué)生有話可說，也就有了表達(dá)的興趣和欲望。更為巧妙的是，教師在此作了精心預(yù)設(shè)，正當(dāng)學(xué)生為自己運(yùn)用“先算后估”方法準(zhǔn)確“估算”出各題結(jié)果后而感到得意時(shí)，教師出示了“6□－40”的估算問題，可謂一石激起千層浪，學(xué)生表達(dá)欲望被進(jìn)一步激發(fā)。盡管他們暫時(shí)還沒有想出好的解決問題方法，但他們“這怎么估算啊”“可能是20多吧”的自我設(shè)問，已經(jīng)真實(shí)表達(dá)了他們內(nèi)心深處對(duì)“先算后估”的初步否定，急切地探索、尋找新的估算方法，并情不自禁表達(dá)出來了。顯然，學(xué)生的自由表達(dá)已經(jīng)成為課堂現(xiàn)實(shí)，學(xué)生表達(dá)能力也就在不知不覺中得到培養(yǎng)、發(fā)展。

師：（情不自禁地豎起大拇指）棒！那么，8□－40的結(jié)果可能是幾十多呢？

生：可能是40多，因?yàn)閭€(gè)位上夠減，不用退位。

師：90－3□的結(jié)果可能是幾十多呢？

生1：90－3□的結(jié)果可能是60多。

生2：不對(duì)，差最多是60，應(yīng)該是50多呢！

師：怎么“差最多是60，應(yīng)該是50多呢”？

生：90－3□的方框里如果是0，結(jié)果就是60，方框里如果不是0，那就要退位啦！結(jié)果就是50多。

師：誰明白這位學(xué)生說的意思？

生：方框里是0時(shí)，90－30的結(jié)果就是60，方框里不是0的話，“0－□”那就不夠減了，要退位，結(jié)果就是50多。

師：有同學(xué)在估算75－36時(shí)，說結(jié)果是40多，大家同意嗎？

生：不對(duì)，75－36的結(jié)果應(yīng)該是30多，“5－6”不夠減，要退位，結(jié)果應(yīng)該是30多。

師：還有同學(xué)在估算7□－36時(shí)，說結(jié)果是40多，大家同意嗎？

生1：不同意！7□－36的方框里是7時(shí)，結(jié)果就是40多，要是5時(shí)，結(jié)果就是30多。

生2：“□－6”夠減時(shí)，結(jié)果是40多，不夠減時(shí)結(jié)果是30多。

師：大家想一想，估算有什么作用？

生1：可以幫我們檢查計(jì)算的結(jié)果對(duì)不對(duì)。像75－36，如果計(jì)算結(jié)果是40多，就不對(duì)了，應(yīng)該是30多。

生2：對(duì)啊！一看就知道了，75－36的個(gè)位上不夠減，要退位，結(jié)果應(yīng)該是30多，如果說結(jié)果是40多肯定錯(cuò)了……

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活背景以及思維水平的差異，面對(duì)同一問題，不同學(xué)生存在不同的認(rèn)知，也就有不同方式、不同層次的表達(dá)。這就要求教師能根據(jù)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容適時(shí)予以評(píng)價(jià)、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維不斷走向深入，促其表達(dá)不斷趨于規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。上述教學(xué)片段中，教師為學(xué)生“因?yàn)椤?□’的個(gè)位上不管是幾，減去0都等于方框里的數(shù)，不退位，所以可能是20多”的精彩表達(dá)豎起大拇指，充分肯定了學(xué)生的估算方法，激發(fā)了學(xué)生參與交流表達(dá)的激情；教師相機(jī)出示“8□－40”和“90－3□”的估算題，則機(jī)智地將學(xué)生思維與表達(dá)引向深入、嚴(yán)謹(jǐn)，而循序漸進(jìn)的問題既讓學(xué)生能“跳一跳摘果子”，又讓學(xué)生有探索成功后一吐為快的表達(dá)欲望；在解答了“一個(gè)同學(xué)在估算75－36時(shí)，說結(jié)果是40多，大家同意嗎”的問題后，教師提出“估算有什么作用”的問題，將學(xué)生的思維引向思考估算的價(jià)值，不僅讓學(xué)生再次自我否定了“先算后估”的方法，也讓學(xué)生體會(huì)到估算可以驗(yàn)算筆算結(jié)果是否正確的作用，而這樣的價(jià)值又是學(xué)生剛剛了解、掌握的，學(xué)生不僅樂于表達(dá)估算的作用，也能準(zhǔn)確表達(dá)估算的價(jià)值，學(xué)生的表達(dá)能力自然得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。

當(dāng)然，學(xué)生表達(dá)能力的提高也絕非一朝一夕之功，它需要長(zhǎng)年累月的積累、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。并且，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，既要關(guān)注語言的完整性與規(guī)范性，也要關(guān)注語言的準(zhǔn)確性與簡(jiǎn)明性；既要關(guān)注表達(dá)內(nèi)容的適切性，也要關(guān)注表達(dá)方式的多樣性；既要關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性，也要關(guān)注教師引導(dǎo)的啟發(fā)性。總之，只要教師精心預(yù)設(shè)話題，機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生交流，努力創(chuàng)設(shè)對(duì)話式課堂，將學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練落實(shí)到每一節(jié)課中，落實(shí)到每一次交流表達(dá)之中，學(xué)生的表達(dá)能力一定會(huì)在不斷砥礪中得到發(fā)展，學(xué)生的思維能力也一定會(huì)得到應(yīng)有發(fā)展。（作者單位：江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）