追求成為教育家

杜時(shí)忠

華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦德育學(xué)科規(guī)劃組成員

中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)研究會(huì)理事

究竟什么樣的人才能稱為教育家呢？

遍鑒中外教育史，對(duì)教育家似乎沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。孔子是大教育家，教師的祖師爺，弟子眾多，有名的學(xué)生不少，然而，他沒(méi)有著作等身，沒(méi)有獎(jiǎng)狀滿屋，沒(méi)有華美校舍。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的人民教育家陶行知，脫下西裝，到農(nóng)村去辦學(xué)，與學(xué)生一起勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活。大教育家杜威，辦起了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以驗(yàn)證、探索自己的教育理想與追求……從這些名滿天下的教育家身上，我們又似乎可以看到教育家有共同的特質(zhì)。

結(jié)合我國(guó)目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我以為，一個(gè)真正的校長(zhǎng)，或者說(shuō)，一個(gè)志在成為教育家的校長(zhǎng)，應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)和追求：

第一，真正的校長(zhǎng)應(yīng)該把主要的精力用在教育事務(wù)上，把主要的時(shí)間用在教育教學(xué)上，把主要的心思用在解決教育問(wèn)題上。我見(jiàn)過(guò)廠長(zhǎng)式的校長(zhǎng)，整天以老板自居，視教師為打工仔；我也見(jiàn)過(guò)政客式校長(zhǎng)，主要時(shí)間與心思都在迎來(lái)送往，打通關(guān)系……當(dāng)然，這樣的校長(zhǎng)有其難處，也有其苦衷。不過(guò)，我堅(jiān)持認(rèn)為，一個(gè)真正的校長(zhǎng)，不管處于多么艱難困苦的環(huán)境之下，不管社會(huì)大環(huán)境多么嚴(yán)酷，都應(yīng)該保證自己主要甚至全部精力都用在教育教學(xué)上；否則，不管其學(xué)校的升學(xué)率多高，不管其個(gè)人的名頭多響，都不能算一個(gè)真正的校長(zhǎng)，當(dāng)然，就更算不上教育家了。

第二，真正的校長(zhǎng)應(yīng)該有自己的教育理想，如果能像孔子、柏拉圖、杜威、陶行知那樣有遠(yuǎn)大的社會(huì)理想更好。目前，我國(guó)的校長(zhǎng)大多是由上級(jí)任命的，其身份是政府官員，依照規(guī)定還享受一定的行政級(jí)別。這就從制度上規(guī)定了校長(zhǎng)只不過(guò)是代替政府來(lái)管理學(xué)校的，要對(duì)政府負(fù)責(zé)。前幾年國(guó)家教育行政學(xué)院曾有一個(gè)調(diào)查，我國(guó)縣市一級(jí)的教育局長(zhǎng)，超過(guò)三分之二根本沒(méi)有教育工作經(jīng)歷。沒(méi)有教育理想，也不懂教育規(guī)律，能夠把學(xué)校辦好，把教育搞好嗎？

第三，真正的校長(zhǎng)應(yīng)該腳踏實(shí)地，把自己的教育理想變成現(xiàn)實(shí)。這些年基礎(chǔ)教育改革的宣傳與鼓勵(lì)，也使越來(lái)越多的有志于成為教育家的校長(zhǎng)，開(kāi)始思考教育問(wèn)題，開(kāi)始樹(shù)立自己的教育理想，我們聽(tīng)到個(gè)別校長(zhǎng)響亮地提出了自己的教育理想。這既是時(shí)代的必然，也是教育的幸運(yùn)。現(xiàn)在需要觀察的是，他能不能把遠(yuǎn)大的教育理想落實(shí)在日常的教育行為之中。

第四，真正的校長(zhǎng)應(yīng)該具有教育反思能力，能夠從大家熟視無(wú)睹的教育習(xí)慣中發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題。如果沒(méi)有這種能力，要么安于現(xiàn)狀，要么聽(tīng)命于上級(jí)，根本沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的引領(lǐng)。這種反思能力從哪里來(lái)？一是要閱讀教育名著，向中外教育史上的教育大家學(xué)習(xí)，并力圖與他們“對(duì)話”。現(xiàn)在教育實(shí)踐中碰到的困難與問(wèn)題，那些教育家們也不同程度地碰到過(guò)，努力過(guò)，思考過(guò)。現(xiàn)在一些校長(zhǎng)抱怨沒(méi)有時(shí)間看書(shū)，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，這固然有工作上的不得已，但主要還在于沒(méi)有選擇好自己的生活方式。二是走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，不斷地了解問(wèn)題，聽(tīng)取意見(jiàn)，思考教育改進(jìn)的辦法。校長(zhǎng)不上課，不呆在學(xué)校教育的現(xiàn)場(chǎng)，如何把學(xué)校辦好？三是養(yǎng)成批判性的思維品質(zhì)與建設(shè)性的教育智慧。這兩個(gè)方面缺一不可。沒(méi)有批判性的思維習(xí)慣，就難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，難以開(kāi)拓進(jìn)取；沒(méi)有建設(shè)性的教育智慧，就會(huì)被問(wèn)題淹沒(méi)，被困難嚇倒，就會(huì)平庸度日，做個(gè)“維持”型校長(zhǎng)。

當(dāng)下，各級(jí)政府部門，尤其是教育管理部門，最應(yīng)該思考的或許是：如何讓懂教育的人來(lái)辦教育，別把培養(yǎng)人的事業(yè)當(dāng)作物質(zhì)生產(chǎn)、技術(shù)工程或權(quán)力運(yùn)作來(lái)對(duì)待。