我做了一次“托兒”

班里有段時(shí)間語(yǔ)文考試成績(jī)特別不好，同學(xué)們好像普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有抵觸情緒。經(jīng)過(guò)多方了解，我發(fā)現(xiàn)主要原因是他們對(duì)語(yǔ)文教師的嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了畏難情緒，進(jìn)而彌漫為對(duì)語(yǔ)文教師的反感。我深為孩子們的這種狀態(tài)而著急，卻不知該如何扭轉(zhuǎn)、引導(dǎo)。

直到某天上課的時(shí)候，語(yǔ)文課代表氣急敗壞地沖進(jìn)我辦公室，上氣不接下氣地說(shuō)：“朱老師，不好了，語(yǔ)文老師被我們氣走了！”當(dāng)時(shí)，我難以相信。王老師教語(yǔ)文多年，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)驗(yàn)豐富，怎么可能被這群小毛孩氣走呢？于是我讓課代表先安排學(xué)生們自修，我急忙去找王老師了解情況。王老師似乎對(duì)我的來(lái)意一清二楚，悄悄對(duì)我說(shuō)了一番話……

我扮上滿臉的“氣呼呼”走進(jìn)教室，瞪著學(xué)生一聲不吭。學(xué)生大概知道或許即將爆發(fā)“暴風(fēng)雨”，一個(gè)個(gè)都特別老實(shí)，靜靜地坐著。

“你們到底做了什么？把王老師氣走了？”我大聲質(zhì)問(wèn)著，無(wú)一人敢接我的話，“陳XX，你是班長(zhǎng)，你說(shuō)！”

班長(zhǎng)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來(lái)，說(shuō)：“朱老師，其實(shí)也沒(méi)什么。王老師讓我們分析一篇散文哪里寫得好，結(jié)果我們一個(gè)個(gè)都說(shuō)這篇散文這里寫得不好、那里都寫得特別不好。后來(lái)王老師準(zhǔn)備上其他內(nèi)容了，我們卻還在底下議論。課沒(méi)法上了，王老師就生氣了。”

“只是這樣嗎？剛才是哪些同學(xué)這么有批判精神的，站起來(lái)！”

一下子，近十個(gè)學(xué)生站起來(lái)了，其中有成績(jī)特別出色的小杜、小盧等，于是我說(shuō)：“小杜，你說(shuō)說(shuō)，你到底是覺(jué)得文章真的不好還是怎么回事？”

“其實(shí)，我沒(méi)覺(jué)得文章有什么不好。就是我想和王老師對(duì)著干，誰(shuí)讓王老師總是對(duì)我的作文挑三揀四呢。”小杜看來(lái)是說(shuō)出了實(shí)話。

“王老師總是說(shuō)我們鑒賞能力有限，我就是想表現(xiàn)一下我們的語(yǔ)文能力不差！”小盧說(shuō)。

我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的臉上竟都有著贊許他們的神情，我只有迂回：“既然如此，看來(lái)大家對(duì)王老師確實(shí)是有一些意見(jiàn)，今天就請(qǐng)你們把王老師不好的地方寫在一張紙上。”

他們低頭寫的時(shí)候，我在教室里走了一圈，看到的大多是“王老師太嚴(yán)格了、語(yǔ)文作業(yè)比較多、王老師不愛(ài)笑”之類的評(píng)價(jià)。

“同學(xué)們，我相信你們或許可能真的對(duì)王老師有許多的不滿，才有了今天的行動(dòng)。那么，請(qǐng)你們捫心自問(wèn)，王老師教我們班兩年多來(lái)，有沒(méi)有哪件事情讓你們特別感動(dòng)或者印象深刻的？”

“有一次王老師嗓子啞了，卻給我們連續(xù)上了三節(jié)語(yǔ)文課，到后來(lái)他都快說(shuō)不出話了。”班長(zhǎng)小陳說(shuō)的應(yīng)該是某次王老師生病了，為了去醫(yī)院打點(diǎn)滴不想耽誤課程，把課換到一起上的事情。

“王老師批評(píng)我們的時(shí)候，總說(shuō)著說(shuō)著就忍不住哽咽起來(lái)。有時(shí)候我被他批評(píng)得哭了，他就會(huì)摸摸我的頭，就像叔叔一樣。”平時(shí)調(diào)皮的小張也發(fā)言了。

“上次下雪天，我上學(xué)遲到了。剛好是王老師輪值紀(jì)律檢查，但是他沒(méi)批評(píng)我遲到，卻反復(fù)叮囑我慢慢走、小心別摔倒。”

“王老師好幾次陪我默寫，一直陪我到傍晚6點(diǎn)多。”

“我特別喜歡聽(tīng)王老師講水滸的故事，總是那么繪聲繪色，每次聽(tīng)完都覺(jué)得特別帶勁。”

…………

同學(xué)們似乎都忘記了十幾分鐘前，他們剛剛把王老師氣走的事情，一個(gè)個(gè)競(jìng)相夸起了王老師。

“大家其實(shí)還是喜歡王老師的。如果有一些小問(wèn)題，大家應(yīng)該和王老師溝通，而不是不聽(tīng)王老師上課，不學(xué)語(yǔ)文。那么，你們自己去把王老師請(qǐng)回來(lái)好嗎？”看著同學(xué)們鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭，我離開(kāi)了教室。

接下來(lái)，小杜小盧等幾個(gè)學(xué)生將王老師順利地請(qǐng)回了教室，上了一節(jié)“批評(píng)與自我批評(píng)”的語(yǔ)文課，王老師和學(xué)生們都開(kāi)展了批評(píng)與自我批評(píng)，更是有不少女孩子激動(dòng)得落淚了。后來(lái)，班里的學(xué)生都愛(ài)上了語(yǔ)文課，語(yǔ)文成績(jī)扶搖直上……

當(dāng)時(shí)我去找王老師的時(shí)候，他就和我說(shuō)了這番話：“我沒(méi)有生氣，只是覺(jué)得應(yīng)該找個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子們把心里的話說(shuō)出來(lái)。所以想請(qǐng)你幫忙，做做這個(gè)‘托兒’。”所以才有了后來(lái)的一幕幕。每每想起這件事，我便由衷佩服王老師的教育智慧。王老師能掌握學(xué)生的心理，更能夠大膽地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把話說(shuō)出來(lái)。其實(shí)很多事情，原本沒(méi)什么，只是彼此都不說(shuō)不說(shuō)，隔閡便漸漸大了，以至于無(wú)法逾越。師生之間，有話就該說(shuō)出來(lái)，而我們老師卻未曾創(chuàng)造機(jī)會(huì)甚至剝奪了學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”的權(quán)利。我給王老師做的這次“托兒”，解決了班級(jí)里的一個(gè)大難題，更解開(kāi)了孩子們的一個(gè)“心結(jié)”。

我想，教育其實(shí)就在于一次次契機(jī)的把握。老師被氣走了，這可以是一出“悲劇”，一出“鬧劇”，也可以是一出“大團(tuán)圓”的“喜劇”。希望喜劇一幕幕地上演，我愿意為喜劇的上演，做更多次的“托兒”！

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）