教師合理流動:共享教育優質資源

據報道，武漢市淡化中小學教師校籍，規定中小學教師在同一學校任教不得超過6年，緩解上好學校難和某些地區方興未艾、趨之若鶩的擇校風。近年來，隨著國家對教育投入力度的不斷加大，中小學校基礎設施建設得到了全面的加強，學校的辦學條件明顯改善，硬件水平得到了顯著提高。然而，教育的均衡絕不僅限于硬件設施的均衡，更在于師資力量等辦學軟實力的均衡。武漢市教育局淡化中小學教師校籍，明確規定中小學教師在同一學校任教不得超過六年，不失為師資均衡的重要舉措，也是推進教育均衡發展的有效方式。

教師流動，看似舊話重提，實乃新事真辦。學校教師從個別因故調動到如今的成批定制流動，折射出教育事業改革發展的新進程。可謂是當春乃發生的知時節好雨，能使弱校逐漸變成強校，能使教師茁壯長成名師，能使學生盡享優質教育資源，不再為上好學校難而犯愁生怨。教師合理流動本身就是一次軟實力著陸，是一種無需投資就能迅速收效的大好事，使有限的優質教育資源發揮更大效用，不啻是促進教育均衡發展的一大方略！令人不禁為之真誠地喝彩叫好！

眾所周知，名校之聞名在于有名教師，公眾對于名校的期待與關注也是沖著名校教師的教學水平。實行教師流動制，淡化教師校籍，優秀的教師不再僅屬于少數幾所名校，而被定期流動到其他學校之中，而這些名師又猶如優質的種子，通過帶動引領，積極影響流動學校的教師群體，從而實現教學水平的全面推動，整體提升，繼而改變到整個學校的教育環境。而非名校教師通過流動的方式進入名校，也是一次難得的培訓進修機會，通過名校環境的熏陶，教育理念的影響，教師團隊的帶動，流動教師的教學水平同樣會得到快速的提高。可見，教師流動的方式，對于推動區域內教師的整體實力，實現教育的全面均衡發展具有積極的意義。

同時，教師流動制有利于沖擊和打破教師的思維惰性與定勢。在一所學校工作幾十年甚至一輩子，難免會出現審美疲勞，學校的歷史傳承、文化底蘊、人文理念、管理方式等即使再優秀，長時間的接觸也很難對教師再產生興趣，教師的工作激情也會在簡單重復中消磨殆盡。通過教師流動制，教師可以進入不同的學校，感受不同的文化，接受不同的理念。校際之間的差異可以給教師帶來不一樣的新鮮感，讓教師保持必要的工作激情，而豐富多彩的辦學模式也會給教師帶來不一樣的文化沖擊，教師從中可以獲得更多的教育啟發，對教育產生更深的理解，這對于創造性地開展教育教學工作也具有不可估量的作用。

教師流動制還可以為教師提供廣闊的發展平臺。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”教師的發展不僅取決于個人的努力，而且取決于學校管理者為其架設的平臺。教師流動可以讓教師體驗到不同環境下成長的方式，尋找到真正屬于自己的成長空間。這當中很可能就有一部分教師，通過流動激活了自己的發展潛力，找到了自己的發展方向，獲得了充足的發展機會，實現了專業的突破與發展，從而步入到了名師的行列。

當然，實現教師流動制也要考慮到教師的實際情況，長期以來，教師家庭安置大多以學校作為中心，實行流動制以后，難免會帶來教師上班不便，家庭照顧不力的問題，從而影響教師工作的積極主動性。對此，教育主管部門必須予以正視，盡可能地滿足教師的現實需求，解決教師的后顧之憂，從而使這項制度真正地落地生根，對均衡教育發展切實起到深遠的影響。（作者單位：安徽省宿州市埇橋區教育體育局）