相約于“周末”的孩子很快樂

我校針對獨生子女這一“具有中國特色的特殊群體”，深層次挖掘教育資源，創造性地開辟素質教育——“周末有約”社會實踐活動。活動靈活多樣，寓教于樂，全員參與，架起用“心靈”喚醒“心靈”的橋梁，編織用“愛心”啟引“行動”的紐帶。

一、活動設計背景

社會是人與人交往的場所，蘊藏著豐富的教育資源，是學生求知、歷練的大課堂。社會活動孕育著生機和活力，學生素質的提高和身心發展最終要在社會實踐活動的歷練中實現。

如今的中小學校園獨生子女占多數，獨生子女特別之處就在于一個“獨”字，他們從小缺少親密的交往伙伴，生活條件和教養環境相對優越，獨立性差，依賴性強，唯我獨尊。這些“獨”、“特”的品性，給學校素質教育工作提出了新的挑戰。

贛州市是國家歷史文化名城，集中了宋代和民國時期許多的文化景點，有保存完整的宋代古城墻、巍然壯觀的八境臺、郁然孤峙的郁孤臺、輝煌壯觀的文廟、藝術寶庫通天巖；在中國革命史上，所轄瑞金市和興國縣留有光輝篇章，被列為革命教育基地；贛州還是客家人的大本營，客家文化博大精深、源遠流長。這些，給我校“周末有約”社會實踐活動提供了豐富的社會資源。

我校從2006年9月開始，成立了素質教育——“周末有約”實踐活動開發課題研究組。通過調研，廣泛征求學生、教師、家長的意見和建議，確立了以“周末有約”為名稱的素質教育實踐活動，制定了詳細的活動課程綱要和落實課程的行動方案。在每兩周的周末時間，教師、學生和家長如期赴約，積極參與社會實踐活動，并將其與學校教育教學工作有機結合起來，從而拓寬育人渠道，創新育人模式，形成了我校“部頒課程打基礎，興趣課程揚個性，實踐課程求拓展”的三級課程體系，成為落實“關注社會、尊重理解、互助互愛、和諧發展”育人目標的一個重要方面。

二、活動設計創意

1.合理利用“周末”時間，豐富學生的課余生活，讓學生在喜聞樂見的活動中潛移默化地受到教育，全面提升素養。

2.高效利用地域文化資源，提升活動育人的品位，豐富社會實踐活動內涵，讓育人的手段頗具特色，范圍更加廣闊。

3.改變以往學校、家庭、社會孤立育人的方式，學校、家庭、社區聯動，形成全方位育人格局，全面推進素質教育。

4.創造性地開辟校本課程，構建國家、地方、學校三級課程體系，形成具有地域特點的特色活動，提高育人的實效。

三、活動設計“菜單”

（一）“探索自然”實踐活動

活動前期，各年級先進行問卷調查，根據同學們迫切想探索的問題選擇實踐地點，帶著問題，走進大自然，尋找答案。于是，奶牛場、林業園、農科所，農家田園里留下了同學們探索的足跡，在一株株不知名的植物旁、蔬菜地、稻田里，處處回響著同學們因找到答案而雀躍的歡呼聲。聞所未聞的新鮮事，前所未有的親身體驗，激發學生的探索精神，在豐富知識的同時，獲得愉悅的情感體驗。

（二）“文化之旅”實踐活動

利用周末休息日，針對性地邀請部分家長與學生一道參觀郁孤臺、通天巖、古城墻、文廟、蔣經國先生故居、龜角尾公園、客家風情園等地，感受名人、大家的人格魅力，感嘆山河秀麗，人杰地靈。之后，再以考察報告或圖片的形式展示其歷史、文化和藝術價值，激發學生對祖國大好河山的熱愛，對祖國文化的向往之情。

（三）“生活體驗”實踐活動

1.生活瑣事，學會自理。學校根據不同年級的學生特點，開展“自主自立生活技能大比拼”活動。低年級以“穿戴服裝、洗小件物品、疊衣物、整理床鋪”為競技內容；高年級以“學做家務、廚藝薈萃”為生活命題進行競賽。在同學們的互助合作間，體驗到勞動的樂趣，掌握一些生活小技能，增強自理自立的意識和能力。

2.野外生存，磨煉意志。在登山、郊游、釣魚、戶外野炊等活動中，學生們面對寒冷、炎熱、干渴……沒有了舒適的環境，沒有家長的身邊呵護，面對一個又一個困難和不適，需要忍耐克服，在這種艱難的現實體驗和實踐中磨煉意志，培養吃苦耐勞的精神和互助互愛的團隊協作精神。

（四）“主題教育”實踐活動

1.換位體驗，感恩教育。開展以“體驗一天，感恩一生”為主題的實踐活動，帶領學生們走進大山腳下的農村小學，與農村孩子同吃飯、同學習、同勞動，在與農村孩子交往的過程中，體驗農村孩子學習與生活的艱辛，認識到自己所擁有的優越生活、學習條件來之不易，表示要好好珍惜，努力學習，學會感恩，學會承擔責任。城鄉孩子牽手體驗生活，互助互愛，結下了深厚的友誼。

2.角色演繹，公德教育。為配合贛州市“文明城市”、“衛生城市”創建工作，樹立身為一名社會小公民的責任感，學校開展“爭當文明小衛士，守護贛州大家園”社會實踐活動，由學生們自發組建志愿者小隊，上街擔任“環保衛士”、“文明使者”義務角色，維護環境衛生，向路人宣傳社會公德，以高度的責任感和力所能及的努力，支持、配合全市創建工作。

3.身臨其境，愛國教育。愛國首先愛家，為讓學生了解正在開展的新農村建設工作，進一步了解新農村翻天覆地的變化，學校開展“小眼睛看大世界體驗新農村變化”主題實踐活動，帶領學生參觀新農村建設基地，用小眼睛觀察家鄉的大變化；用手中的數碼相機或攝像機拍攝農村發展的美景；開展繪畫大賽，用手中的彩筆描繪新農村新風貌，激發學生熱愛家鄉的情感，從家鄉昨天與今天的對比中，樹立身為家鄉一員的責任感和遠大抱負。

4.創設情境，勵志教育。學校開展“踏尋紅軍足跡，立民族精神之根”弘揚和培育民族精神主題實踐活動。為讓學生們更生動、真切地體驗紅軍精神，學校模擬“報名當紅軍”活動，組建百名身著紅軍服、頭戴八角帽、腳纏繃帶的“小紅軍”隊伍，浩浩蕩蕩向紅色根據地興國縣進發，到將軍園參觀將軍館，在將軍廣場開展“長征頌”活動，學習體會先輩們百折不撓、吃苦耐勞、自強不息的精神，結合自身的學習、生活，學生們堅定了不怕困難、樂于吃苦的信念，樹立勤奮學習、立志報國的雄心壯志。

“周末有約”實踐活動，以極具人性化的特點，給我校師生留下了“難忘教育，教育難忘”的育人成效。

——通過“周末有約”實踐課程的實施，師生的思想道德素養有較大提高，對社會環境的適應能力也得到鍛煉。師生的文明程度、公德水平、身體素質、創新精神和實踐能力都有很大提高。師生的視野開闊了，思考問題的角度更寬了，心胸也更寬廣了，同學之間的矛盾減少了，家長與孩子間的關系更親密了，師生關系更和諧了。師生的精神面貌有了良好的改善，提高了育人工作實效。

——探索出“問題學生”教育轉化的新方式。“周末有約”實踐活動，打破了平時教育在時間、空間、人數上的限制，增強了對“問題學生”教育的針對性和靈活性，拓寬了“問題學生”的育人渠道。

——確立了大德育觀。“周末有約”社會實踐活動的有效開展，使學校育人活動進一步向社會延伸，向家庭滲透，構建德育活動社會化模式，合作育人，建立起學校、家庭、社區相互協作的社會教育網絡，形成全方位育人格局。

——改變了家長在教育中所處的被動地位。過去，家長在教育中往往處于被動配合地位，學校和老師提出什么要求就配合完成。通過“周末有約”實踐活動的開展，使家長變過去的受邀對象為主動邀請者，經常向老師和其他家庭提出活動邀請，期望在每一次活動中能提升孩子的交往能力，交流更多的育人經驗，在教育過程中變被動配合為主動參與。

——在社會實踐活動中，學生積極參與探究、實踐、考察、服務、反思等一系列活動，有利于培養和發展合作意識、探究精神和實踐能力，不斷增強適應現代社會的生存能力。(作者單位：江西省贛州市文清實驗學校)