如果新授課是以教師輸出信息為主的話(huà)，那么復(fù)習(xí)課則應(yīng)以學(xué)生輸出信息為主，教師將獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，加以科學(xué)的處理，采用最佳方案施行教學(xué)，以達(dá)到復(fù)習(xí)課的優(yōu)化。當(dāng)前有很多的老師所教的復(fù)習(xí)課存在著多種低效的做法。其中最大的弊病是老師沒(méi)能在僅有的一節(jié)課時(shí)間里，對(duì)教材的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的信息、知識(shí)與能力的同步發(fā)展關(guān)系，加以科學(xué)處理。同時(shí)，也沒(méi)能根據(jù)信息加以調(diào)控，使復(fù)習(xí)課仍是字、詞、句、篇的滿(mǎn)堂灌，不受學(xué)生歡迎，學(xué)生稱(chēng)之為“嚼爛飯，沒(méi)味道”。

一、課前要有針對(duì)性

復(fù)習(xí)課的優(yōu)化前提是憑借課前復(fù)習(xí)計(jì)劃，教案的制訂編寫(xiě)。要想制訂出學(xué)科的復(fù)習(xí)方案，既要從整體著眼，領(lǐng)會(huì)一組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，緊扣重點(diǎn)；又要根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力掌握的程度，充實(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，使之有針對(duì)性。但不少教師首先就缺乏整體性。比如：高年級(jí)每組教材都有一個(gè)讀寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，有些還編有讀寫(xiě)例話(huà)，這應(yīng)該成為我們編寫(xiě)復(fù)習(xí)計(jì)劃的指南，理應(yīng)通過(guò)復(fù)習(xí)，把各篇課文的內(nèi)容通過(guò)分析整理歸結(jié)到重點(diǎn)目標(biāo)上來(lái)，加以發(fā)展深化。可是不少教師在講讀課文時(shí)，就把還不應(yīng)該學(xué)習(xí)的“讀寫(xiě)例話(huà)”生硬地搬到講讀課文中，大量灌注，大談讀寫(xiě)道理，卻把語(yǔ)言文字的理解、訓(xùn)練放在一旁。在學(xué)完一組課文之后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，又回頭再去細(xì)嚼課文的具體語(yǔ)言文字，像新課那樣精雕細(xì)刻，卻不談?wù)剬?xiě)的道理。這就缺乏整體性、科學(xué)性。至于知識(shí)與能力的訓(xùn)練安排，到底是先復(fù)習(xí)所有一組課文中的字、詞、句、篇知識(shí)之后，再安排練習(xí)與作業(yè)呢，還是相互滲透進(jìn)行？我認(rèn)為不能太機(jī)械，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有個(gè)科學(xué)安排，作好調(diào)控，不可千篇一律固定不變。

二、課中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

復(fù)習(xí)課不是不可變更的。教師根據(jù)施教情況，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活調(diào)控。調(diào)控的目的是觀察學(xué)生情緒，改換復(fù)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力爭(zhēng)復(fù)習(xí)課的優(yōu)化。

1． 變?nèi)?xí)法為分習(xí)法。在復(fù)習(xí)中，當(dāng)教師運(yùn)用全習(xí)法居高臨下向全體學(xué)生講授某項(xiàng)知識(shí)過(guò)多，學(xué)生情緒出現(xiàn)低落時(shí)，應(yīng)控制好課堂，調(diào)整復(fù)習(xí)方式，變?nèi)?xí)法為分習(xí)法，即變?yōu)閹熒懻摶驅(qū)W生之間的討論方式，變講為練，把低落的情緒重新推向高潮，化被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極。如有位教師在復(fù)習(xí)表情朗讀時(shí)，前后共指名四位學(xué)生分角色朗讀周瑜和諸葛亮在《草船借箭》中的對(duì)話(huà)。開(kāi)頭學(xué)生很專(zhuān)心，而后就出現(xiàn)騷動(dòng)。于是教師適時(shí)地改換了形式，變?yōu)橥阑プx（雙方交換一次），課堂上氣氛又活躍起來(lái)了。

2． 高年級(jí)同學(xué)應(yīng)掌握必要的讀寫(xiě)知識(shí)。光靠老師的講解是不能形成技能、技巧的。重要的是講練結(jié)合。如有位教師在復(fù)習(xí)“一要真實(shí)二要具體”的讀寫(xiě)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有滔滔不絕地去重視這組課文中各篇的具體事例，而是拿一篇內(nèi)容空洞、假話(huà)連篇的文章先讓學(xué)生初讀，讓大家感知文章的“味”，再讓學(xué)生說(shuō)其中的一兩處毛病，最后安排四人一小組共同交換各自對(duì)其各處的修改意見(jiàn)。這樣，學(xué)生讀得很興奮，有爭(zhēng)辨，有反駁，寓讀寫(xiě)知識(shí)于訓(xùn)練中。既牢固了雙基，又發(fā)展了能力，客觀上優(yōu)化了課堂。

3． 變枯燥為有趣。字、詞的復(fù)習(xí)往往是枯燥的。據(jù)本人觀察，復(fù)習(xí)字、詞時(shí)一味讀、寫(xiě)，無(wú)論是帶讀、齊讀、輪讀，還是全班聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)，學(xué)生多是厭惡的，表現(xiàn)出搖頭、嘆氣、撇嘴等不滿(mǎn)情緒。善于動(dòng)腦筋的教師，就采用了兒童喜歡的各種游戲、競(jìng)賽辦法，寓知識(shí)能力訓(xùn)練于有趣的活動(dòng)之中，收到了較好的效果。這也是科學(xué)調(diào)控的辦法之一。

三、課后，注重針對(duì)性

單元復(fù)習(xí)之后，仍有必要注意信息的收集工作?？梢岳媒虒W(xué)空隙，多詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元還有哪些知識(shí)不懂的問(wèn)題，教師匯集起來(lái)，時(shí)間允許的話(huà)，就通過(guò)咨詢(xún)的方式作針對(duì)性輔導(dǎo)；否則，可以在下一單元的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的缺漏，作教學(xué)調(diào)控，進(jìn)行補(bǔ)課，使自己的教學(xué)適合主體需要。教師不能只考慮自己如何把知識(shí)盡量多一點(diǎn)交給學(xué)生，應(yīng)顧及教育對(duì)象的興趣、情趣、能力等多種信息反應(yīng)，隨時(shí)改變自己的教學(xué)，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方案，以?xún)?yōu)化課堂，提高教學(xué)效益。

責(zé)任編輯 邱 麗