構建陽光和諧師生關系

新課程對教師角色提出了新的要求，教師要一改往日被動的精神狀態與行為方式，成為教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。自古以來，師者為范，教師是學生成長中的重要伙伴和合作者，這要求教師要用陽光教育理念和人格，用關愛、寬容和賞識去構建陽光和諧的師生關系，讓校園充滿歡聲笑語，讓學生奮發向上。

一、以愛育愛，為學生營造一個平臺

現在我們不時聽到學校老師的聲音：學生愈來愈難教！也不時聽到學生的聲音：我們不喜歡某某老師！這些情況表明在現代師生關系中產生了新矛盾和新問題。在問卷調查中我們又發現：約95%的學生討厭上課板著臉孔的老師，大都喜歡態度溫和、和藹可親的老師。因此，陽光教學以“微笑教育”為切入點，倡導“以愛育愛，塑造人格”，努力為學生創設一個寬松、民主、愉快的學習平臺，讓學生敢說敢講，敢于問個為什么，以此培養學生良好的語言素養和創新精神。在陽光教學中，課堂上，學生不存在任何戒備心理，因此思維活躍，暢所欲言，學生大膽發問，向同學、老師挑戰，整個課堂充滿著生機與活力。愛，給了學生展現自我的平臺。如上《七色花》一文后，老師讓學生進行拓展訓練：假如你有一朵七色花，你會怎樣用？結果學生想法不一，有的說：“我要讓所有的殘疾人恢復健康。”有的說：“我要讓瀕臨絕跡的白熊，恢復原狀。”也有的說：“我要讓世界上的窮人都變成富翁。”他們的回答都體現了一種童真和純樸，這也是在老師的愛心孕育下的另一種愛。

愛心猶如一盞明燈，只有用愛心去照亮學生，學生心靈的火花才得以點燃。

二、人格示范，為學生立好一個榜樣

陽光人格倡導理解、寬容和悅納。身處信息急劇增加，知識快速更新，網絡技術廣泛應用的信息時代，學生不再把教師看成是唯一的權威。他們不甘心再做有形課堂的“金絲鳥”，而是渴望成長中教與學有更多的理解和溝通。也就是說，教師應尊重學生的主體意識，重視學生的個性發展，徹底地摒棄傳統教育中的“我講你聽”、“我管你從”的帶有專制色彩的管理以及僵硬刻板的說教模式，因為這種模式容易造成學生的逆反心理，使得師生關系“格格不入”。在陽光教學中，我們倡導平等、民主的師生關系，教師可以蹲下去跟學生講話，教師和學生幾乎成了學習的伙伴，在這種氛圍中，學生不是“怕”老師，而是“敬”老師。有一名學生剛入學時整天跟老師頂嘴，碰到老師從不打招呼，作為老師，我們沒有因此而斥責他，而是耐心地找他談話，每天都主動與他打招呼。慢慢的，他發現了老師把他當朋友。第二學期他便主動與老師打招呼了，上課也不再跟老師頂嘴，而且在群體中能和同學友好相處。

誠然，教育需要一種智慧，一種超越知識的智慧。講大道理充其量僅僅是一種知識，大道理講多了，就好比浮在空中的塵埃，學生便充耳不聞。實踐告訴我們，身教重于言教，行動就是無聲的語言。

三、賞識教育，給學生注入一股暖流

陽光教學是把民主還給學生，建立平等師生關系，啟動學生學習的潛能。在陽光教學實踐中，我們常利用“體驗式、探究式、合作式、自主式”等學習方式，既充分發揮了學生的自主性，又培養了學生合作、探究的團體精神，教師有計劃、有導向地精心設計教法，組織學生學習，在民主寬松的課堂氣氛中，活躍了學生的思維，激發了學生學習的熱情。課堂上，老師用得最多的是“你真行！”、“你真棒！”，對后進生發言不夠流利、準確的，老師也會投去贊許的目光，然后鼓勵他說：“你講得真好！請接著說，你能行！”在學生的作業本中，學生最企盼的是老師的一個“A+”加“Good！”或“I belive you can do it！”。在課間活動中，老師的一聲“小天使”（成績優異者）、“百靈鳥”（朗讀優美者）、“小博士”（知識面廣，喜歡看課外書者）、“小作家”（喜歡寫作者）等帶賞識的個性鮮明的雅稱，給了學生無盡的鼓舞與歡欣，學生為此雅號而努力，而奮發向上。

賞識教育猶如春日里暖暖的陽光，照耀著顆顆幼小的心靈，它不僅僅是表揚加鼓勵，而是一種由內而外的愛，它是不隨分數、名次而波動的，它是學生遭遇困難的一種鼓勵，是學生犯錯的一種合理寬容，是風平浪靜日子里一種揚帆開進的動力。老師與學生溝通的奧秘在于——走進學生的心靈。

責任編輯 龍建剛