在高中化學教學過程中，教師在課堂上應與學生積極互動，引導學生質疑、實踐、探究、討論、訓練、歸納，讓高中化學課堂“動起來”，激發學生的學習積極性，創設以學生為主體的良好的教育環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使學生得到充分的發展。

一、在實踐活動中“動起來”

實踐活動往往容量比較大，活動的內容豐富，所需的時間比較長，在課堂上的實踐活動，不一定是一個大的完整的活動，可以是若干個小活動的整合。教師在課前應讓學生作好充分的準備，通過自主活動、合作活動的方式完成活動任務，應適時參與和引導，密切關注學生的行為與反應，指出學生邏輯上的問題，在課堂上讓學生相互呈現實踐活動的結果，總結實踐活動的得失。

在學習《物質的分類》這一節時，讓學生根據石油加工后的產物制作樹狀分類圖；根據不同的鹽制作交叉分類圖；根據熟悉的物質，找出它們間的相互轉化關系制作流程圖。通過這樣的實踐活動，讓學生能熟練的運用分類方法來進行學習。又如，為了讓學生熟悉有關合金的知識，讓學生課前認真調查合金的性能與成分的關系，調查合金的用途以及生活中的合金材料，并寫成小論文，在課堂上進行交流。

二、在科學探究中“動起來”

實驗是進行科學探究的主要方式，是論證猜想和假設的實質性過程，是知識的發源地和素質提高的有效手段。教師應根據學校化學實驗室的具體情況，靈活應用和設計化學實驗，豐富學生的感性知識，提高動手操作能力，讓學生在科學探究中“動起來”。如在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質時，首先讓學生了解該實驗探究的目的，熟悉探究的步驟，提醒每步的注意問題：在2支試管里分別加入少量的這兩種白色固體，觀察二者外觀上的差別；滴入幾滴水，感受溫度的變化；加入10 ml水，觀察不同的溶解情況；向試管滴入1-2滴酚酞溶液，得出堿性強弱的結論；然后再分別進行熱穩定性及與鹽酸反應的探究，在探究中了解怎樣的裝置才最合理，怎樣的操作才能使實驗現象更明顯。

當然并不是所有的化學知識都需要實驗探究得出結論。如研究金剛石的燃燒熱，研究設計新型電池等，在中學難以實現，這些內容如果仍然設計成實驗探究，不僅超出了大綱的要求，而且難以收到好的教學效果。

三、在實題訓練中“動起來”

在教學中，要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導。教師應跟據學生的學習情況，選取合適的例題、練習題，在課堂上通過座位解題、黑板解題；動筆解題，口述解題；具體解題、概述解題；一題多解、多題一解等模式，在實題訓練中充分讓學生口動、手動、腦動、心動，提高學生的思維能力。

四、在歸納與整理中“動起來”

學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的積極的知識探究者，教師的作用是努力創設使學生能夠積極學習的問題情景，而不是提供現成的知識，教師應善于讓學生在歸納與整理中“動起來”。

當學生接受新知識時，可以讓學生通過學習過程自己歸納整理出結論。如在學習離子鍵時，教師通過分析引導鈉原子和氯原子的核外電子排布的特點，由學生根據形成氯化鈉的相互作用，歸納出離子鍵的概念，及形成離子鍵的粒子和成鍵元素，通過學生的歸納既活躍了課堂氣氛，也讓知識更牢固地存在學生的心中。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。過去課堂小結一般都是由教師包辦，其實教師可以打破常規，如在每節課后的小結中把主動權讓給學生，經過一節課的學習后，究竟在該節課中學到了什么知識，該節課自己取得了什么進步，完全可以讓學生自己歸納，以達到“畫龍點睛”的作用。

再次，每學完一個專題，一個章節，都應當讓學生學會歸納、整理，把主動權交給學生，讓學生根據課本的內容進一步整理本章的要點。如人教版必修2的第四章《化學與自然資源的開發利用》，在復習鞏固時，發揮學生的能動性，讓學生歸納出該章的主要內容：金屬礦物、海水資源、化石燃料的綜合利用、以及綠色化學與環境保護，整理出知識之間的交叉，形成知識網絡，使所學的知識系統化，“居高臨下”地俯視化學知識。

責任編輯 潘孟良