《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的理念是“突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異”。然而，在實際的教學(xué)課堂中，某些與新教材，特別是初、高中銜接階段的高一年級教材，不太相符的現(xiàn)象還是時常可以看到，學(xué)生成為了整堂課的旁觀者，而教師成為課堂上的演說家，有的教師對教材的處理方法過于呆板。怎樣把新的理念滲透到英語課堂教學(xué)中，營造具有創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)氛圍的方式？

一、研究教學(xué)方法，科學(xué)處理教材

在“熱身”（Warming up）部分，我經(jīng)常控制在20分鐘左右，通過多媒體中的圖片、音樂、或電影片段、錄音機(jī)等輔助教學(xué)。如教學(xué)“The Olympic Games”，我引入2008年北京奧運會的相關(guān)信息，介紹有關(guān)運動的知識和詞匯，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank-Note”，我通過創(chuàng)設(shè)語言情景，運用適當(dāng)?shù)牡谰撸寣W(xué)生如親臨其境，接著進(jìn)行表演。

在教學(xué)新的語法項目部分，導(dǎo)入呈現(xiàn)法起著非常重要的作用。在教學(xué)直接、間接引語的用法時，我利用當(dāng)時的真實情景，以教室外有噪音為由，向一位學(xué)生發(fā)出指令：Close the door， please.學(xué)生完成指令后，我問：What did I ask him/ her to do just now？學(xué)生自然運用間接引語答：You asked him/ her to close the door.在教學(xué)定語從句時，我先呈現(xiàn)一些句子或短文，事先準(zhǔn)備一張家庭照片，并提供幾個句子：The boy is watching TV. The boy is my son.→ The boy who is watching TV is my son.依此類推：The man who/ that is reading is my husband. The lady who/ that is wearing a pair of glasses is me. The room which/ that is behind me is my study. The living room which/ that is next to is nice.學(xué)生朗讀這些句子之后，從語境中揣測句意，再歸納和總結(jié)出其用法。

二、面向全體學(xué)生，科學(xué)評價學(xué)生

在口語教學(xué)部分，為提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我設(shè)置了學(xué)生交際雙方都熟悉的交際內(nèi)容，表現(xiàn)特定任務(wù)的交流。針對大班制情況，我以小組為單位，把整個班級分成10個小組，以小組為單位，選派代表遞交他們討論的結(jié)果，為了讓每個同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會，在規(guī)定時間里，每個同學(xué)只能發(fā)言一次，我給予評價。例如，教學(xué)Shopping， Making Suggestion， Requests等幾個功能項目后，通過設(shè)置特定場景，讓學(xué)生角色扮演和對話表演等運用有關(guān)這方面的語言。在Listening部分，通過選取一些文本材料，讓學(xué)生聽錄音或快速閱讀等方式抓住其主要情節(jié)和線索要求進(jìn)行敘述。通過這種評價手段，使學(xué)生深刻地體會到了團(tuán)隊合作的重要性，更重要的是這樣最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)。

三、優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

高一上學(xué)期我有意識的加強(qiáng)了對新生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與督促工作，并取得了一定的效果。首先，我覺得教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把某些知識從教會學(xué)生逐漸過渡到讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把某些課后作業(yè)變?yōu)檎n前自學(xué)作業(yè)。如新教材中的 Speaking 環(huán)節(jié)，如果學(xué)生課前沒有做好充分準(zhǔn)備，課堂上他們是無法參與其中的，這堂課的交際任務(wù)也就無法完成，因此，課后學(xué)生必須會自主學(xué)習(xí)。其次，教師自己應(yīng)熟悉單元話題與內(nèi)容，預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)緊扣單元話題。如“Festivals around the world”的Warming up中就有讓學(xué)生比較中西方文化中某一節(jié)日的任務(wù)。針對許多同學(xué)不熟悉外國節(jié)日的現(xiàn)象，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并做筆錄。如Mid-autumn Festival， Spring Festival，Christmas Thanksgiving Day等，同時也進(jìn)一步提出了任務(wù)： Can you tell us more about Christmas and Thanksgiving Day？ Can you tell us how the Chinese celebrate Spring Festival？ Make some lists on your role cards.

責(zé)任編輯 魏文琦