朗讀是語文課上最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。

一、朗讀能幫助學生再現情境

文章是表述作者感知過的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環(huán)是使學生大腦中再現這種情境。再現，老師當然無法代替，必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受課文文字符號所表示的音形復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想象，再現便完成了。朗讀是一種好的方法，特別是一些課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童擅長于形象思維，還原并不難。一般地說，只有稍加提示，學生即可入情入境，將課文讀出感情來。如《牧場之國》這篇課文處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家禽的喜愛之情，朗讀時，我讓學生以一種驚嘆、抒情的語調去讀，讓學生把自己的心融入到課文描繪的意境中去，仿佛自己也走在荷蘭牧場上，正在欣賞著美麗的畫面，自己也像作者一樣，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷的感慨。

二、 朗讀有利于學生體會人物的內心世界

朗讀是閱讀最基本的方式之一。如教學，《陶罐和鐵罐》一文時，有的語句沒點出說話時的神態(tài)，可引導學生從語句中體會該用什么語氣來讀。鐵罐可以按照“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏，”這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣，“你敢碰我嗎？”語調上揚，有挑釁的意味，顯出他的驕傲：“我就知道你不敢，懦弱的東西”語調下沉，突出“懦弱，”以示看不起：“住嘴！……”由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗：“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐不講理，怒不可遏的心態(tài)，而陶罐自始至終是謙和和寬容的態(tài)度語言也是平和講理，語氣自然平穩(wěn)。比如，“我確實不敢碰你，但并不是懦弱，”面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱，”語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。

三、朗讀能幫助學生領悟文章內涵

在文章中，作者經常通過一定事物、情境的表述，寄托一定的思想觀點和情感取向的，這種思想感情，有的是作者直接揭示，有的則沒有明白表述，不管何種情形，都應該注重在再現情境的基礎上，讓學生進一步細讀、深讀。品讀原文，投入感情。如教學《一個中國孩子的呼聲》這一課時，朗讀時要把握“巨大的悲痛、深切的懷念”這一感情基調，與小作者一起傾訴、懷念，同悲、同恨。如“全家沉浸在巨大的悲痛中”，鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血，”應用低沉、緩慢的語調讀，表達悲痛的心情。爸爸臨上飛機的話“我一定送你一頂藍盔”應用堅定的語氣讀，表達爸爸堅定的信心。“我”仿佛聽見爸爸的“呼喚”一句是長句，層層遞進，朗讀時語調應逐漸提高，特別是連用三個“和平！”更要重讀，以表達強烈的感情。“人非草木，孰能無情，”這樣的感情朗讀，能讓學生更好地領悟文章的內涵。

四、朗讀能讓學生升華感情

朗讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統中一種有益于積累，有效提高語文能力的好方法。朗讀有從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，有助于積累素材，培養(yǎng)語感，體驗品味，情感投入，達到熏陶感染、潛移默化的目的。在教《魚游到了紙上》時，我采用指名讀、比賽讀、范讀、評價讀等多種形式進行朗讀，讀出聾啞青年的專注和人們的贊嘆。這樣，學生對聾啞青年的敬佩之情就油然而生了。

在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，促使他們個性發(fā)展。因為沒有老師的指導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果。所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。在教學中，教師應盡量讓大部分學生都有朗讀的機會，都樂于朗讀。在各個環(huán)節(jié)中都應該注意要面向全體學生，讓每個學生都有機會和足夠的時間參與到課堂的“讀”來，力求達到整個課堂都“書聲瑯瑯”的效果。

責任編輯 邱 麗