教師在課堂教學中充分發揮化學實驗的教育功能，是培養學生探究能力的最有效方法。要在化學實驗教學中培養學生的探究能力，首先要激發其探究興趣，其次是激發其探究意識，最后培養其探究能力。

一、拓展演示實驗，培養學生的探究意識

如在用加熱KClO3與MnO2混合物制氧氣的學生分組實驗中，教師演示，學生按要求完成實驗操作后，部分學生提出如下問題：（1） MnO2是催化劑，催化劑就是MnO2嗎？（2）MnO2只可作催化劑用，KClO3分解中只能用MnO2作催化劑嗎？教師根據學生的質疑設計如下四個實驗，讓學生探究：①第一組同學只將KClO3裝入試管中，然后加熱，結果加熱到KClO3熔化后，用帶火星的木條檢驗，木條不復燃；②第二組同學將KClO3和MnO2混合物裝入試管中，然后加熱，用帶火星的木條檢驗，木條復燃；③第三組同學將KClO3和CuO的混合物裝入試管中，然后加熱，用帶火星的木條檢驗，結果木條復燃；④教師演示，教師將實驗②、③反應后的混合物分別溶于水，過濾分離得MnO2和CuO，然后將它們加入到裝有鹽酸的試管中，發現它們都能跟鹽酸發生反應。實驗完畢，教師指導學生比較這四個實驗，通過對比，學生自然就會領悟到：MnO2和CuO都能使KClO3加快分解，產生氧氣。在反應中MnO2和CuO都起到了催化作用，都是催化劑，并且它們還可以作其它反應的反應物。經過這樣的嘗試，學生從中學會了用實驗去探究知識的科學方法。

二、改進演示實驗，培養學生的探究能力

如九年義務教育化學課本實驗7—1，是研究燃燒條件的演示實驗（如圖1）。按教材的要求演示，待10分鐘，還沒有現象發生。這是什么原因呢？于是，我把燒杯中的熱水換成80攝氏度的，過一會兒，白磷劇烈地燃燒并伴有大量的白煙產生。這時有個別學生驚奇地說：“紅磷好像也燃燒啦！”有的學生捂住鼻子說：“煙好大哦，污染環境。”實驗完畢，解決了這節課的學習內容后，我就趁機提出問題：剛才有同學看到紅磷也燃燒了，有的同學覺得白煙好大，那么在實驗中若紅磷也不會被誤認為燃燒，濃白煙不排放到空氣中，你認為該實驗應如何改進呢？這時學生議論紛紛，接著我引導學生圍繞提出的問題展開討論，并列舉實驗的不足之處。經興趣小組的同學查閱資料，并進行反復討論、實驗，我們對實驗（7—1）進行如下改進：將裝有不低于80攝氏度的熱水的小燒杯放在裝有冷水的水槽中（冷水不宜太多），小燒杯上蓋一片銅片，銅片中間折成高3cm左右的阻隔帶，阻隔帶的一邊放一小堆紅磷，另一邊放一塊已用濾紙吸去表面上水的白磷，然后在小燒杯外罩一個大燒杯（如圖2）。實驗改進后，實驗效果更明顯。因有阻隔帶，紅磷不會因白磷的燃燒而受影響，產生大量的五氧化二磷白煙可以快速溶于水中。改進后的實驗，實驗效果更好，也符合環保化學的要求。

三、補充探究性實驗，發展學生的探究能力

如在《金屬資源的利用和保護》教學中，為了探究鐵制品銹蝕的條件，教師讓學生列舉家里的鐵制品哪些容易銹蝕，哪些不容易銹蝕，為什么？并要求學生把提出的問題記錄下來。教師不作解答，留下知識懸念，讓學生通過實驗去探究去解答。最后指導學生分組進行如下實驗：

取3支試管、3根去油和去銹的鐵釘及其他用品，進行下列實驗。

（1）在第一支試管中放入一根鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水接觸。

（2）在第二支試管中加入一根鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水（以趕走水中溶解的空氣）至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。

（3）將第三支試管用酒精燈烘干，放入一根鐵釘，迅速用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。（如圖3）

開放實驗室，讓學生每天觀察鐵釘生銹的情況，并認真做好記錄，然后完成下面的作業。

1． 將上述實驗現象填入下表中。

2． 分析實驗現象可以得出：僅有干燥空氣 _________（填“能”或“不能”）使鐵銹蝕；僅有水_________（填“能”或“不能”）使鐵銹蝕，可見鐵在空氣中銹蝕的條件是______。

3． 根據鐵在空氣中銹蝕的條件，試設計實驗以探究銅制品在空氣中銹蝕的條件： 。

查閱作業得知，學生對鐵制品的銹蝕現象觀察細致，理解深刻，實驗達到了預期的教學效果。

責任編輯 潘孟良