英語教學可根據其自身特點，圍繞提高學生聽、說、讀、寫四大方面能力，針對詞匯、語法、語音等幾大模塊，充分利用信息技術工具在課堂教學中快速導入、創設情境、突出教學重點、難點，從而激發學生學習英語的主動性和積極性。

一、信息技術與初中英語課堂教學過程的整合

1． 利用信息技術導入新課

在新標準指導下，初中英語課程要求教師要注重任務型教學，讓學生在具體真實的情景中愉快學習。課前相關背景知識的呈現，真實情境的創設能為新課的快速導入奠定良好的基礎。在新標準指導下的各種新版教科書在設計單元內容時，多圍繞一個固定、具體的話題進行內容擴展，將相關知識點貫穿其中，因此教師可以利用多媒體圍繞具體主題進行環境創設。如：在進行“Do you want to go to a movie？”的主題導入時，可以在預備鈴響后用多媒體播放一些電影剪輯，讓學生感受這個單元要學習有關電影及看電影的程序等內容，隨后引入、提問學生：“What are these？”引出：“They are movies.”繼續新內容的講解。

在課程導入過程中，信息技術的參與可以幫助學生理解超出認知范圍的內容。由于新版本教材許多與國外集團合作編著，部分內容有濃厚的異域風情，學生常常對不熟悉的內容有陌生感，不容易形成感性認識。如導入以“food”為主題的單元，對于單元中使用頻率很高的“cheese chips，mut， donut”等詞匯，在我們的日常生活中并不常用。為避免學生“霧里看花”，教師可利用多媒體呈現單詞，并配以從網上搜索到的食物圖片；還可進一步利用國外食物與我國傳統食物對比的形式，擴大學生對“food”的信息外延。

2． 利用信息技術創設真實情景

初中英語課堂教學中圍繞單元課題講授課文內容時，教師常常要進行一些虛擬任務的設置，如角色扮演、情景對話、短劇表演等。為使學生能在虛擬學習活動中產生真實感，盡快進入到教師設計的任務之中，可以利用信息技術手段對任務環境進行多元化、多角度的呈現和渲染。如：教授主題為“Invitation”（unit 5 How do you Invite your...），教師設計了這樣一些任務：某同學生日要舉行一個舞會，邀請你參加，你怎樣用英語接受或者拒絕？班級要召開元旦晚會，你如何邀請任課老師參加？如果你是任課老師，怎樣答復？此處任務是虛擬的，教師可以利用多媒體營造出一個熱鬧溫馨的晚會氛圍，為學生對話創造一個積極環境，還可以將設定的任務要求呈現于多媒體上，必要時配以對話要點提示幫助學生。

又如：學習主題為“Shopping”(Unit 7 How much are these pants?)可以從網上搜集各類生活用品圖片，播放“Welcome to our supermarket”等語音來創設虛擬購物環境，為學生參與短劇渲染氣氛。

3． 利用信息技術化解重點和難點

在英語課堂教學中，無論是單詞、語法、發音等模塊都有重點和難點，可以用信息技術來呈現、示范、分析、系統化知識點，輔助重點、難點的講授。教師利用豐富的媒體呈現形式反復強化所授重點，能調動學生各種感官，發揮學生的多元智能，促進其理解、記憶。對于難點的知識，若不能很好地解決，也會阻礙學生繼續學習，如：新目標課本中每單元的“Just for fun”板塊，學生常常對于其中的外國式幽默不知其解，不明白“fun”在何處。此時教師可以用多媒體直觀呈現這些俚語或表面難以理解的諺語解釋，分析是由于發音相近還是表達方式誤解引起的笑話，也可通過誤解的相近詞對比或配以圖式幫助學生理解。

二、信息技術與初中英語課堂教學內容的整合

1． 信息技術在詞匯教學方面的整合

新標準要求學生對英語單詞量的掌握由過去的800個漲到1500個左右，幾乎翻了一倍，各類新教材也相應加大了學生需掌握的單詞詞組量。教師講授時經常感覺到時間短、任務重。傳統課堂教學中，通常是教師領讀，學生跟讀，有充裕時間則給學生幾分鐘背誦，沒時間則省掉。但在單詞量如此大的情況下，教師拿著書本在上面讀，學生看著書本在下面跟的方式已不能滿足當前教學目標要求。學生經常出現長難單詞記憶不準確，意思張冠李戴，教學效果不盡人意。其實，教師可充分借助多媒體引導學生將新單詞與已會單詞聯系、遷移記憶，如成組呈現“pen-pencil-pencil box；day-yesterday-Monday”進行對比記憶。對于比較難記的單詞可以選擇單詞配以圖片、發音幫助學生順利完成音——形——義的逐步過渡。

2． 信息技術在語音教學方面的整合

無論是培養語感，還是培養學生正確的發音習慣，在英語語音教學過程中要注重良好的語音、尤其是音標的講授。但傳統的音標學習，對學生來說是枯燥乏味又難以掌握的。如：在學習[p]與[b]的發音就有小振動與聲帶振動的區別，以往為了說明其差異，教師通常讓學生摸著自己的聲帶感覺發音。除了傳統方式，教師完全可以引入更有樂趣的學習方式，用Flash、圖片將人的喉頭、口腔、鼻腔結構及發音時的聲帶振動過程生動形象地演示出來，配上音效，重復播放，讓學生從原理上輕松有效地模仿振動的區別。在有條件的語音室，學生還可通過自己的發音與標準的發音進行錄音比對，診斷糾正，反復練習，直到正確無誤。

3． 信息技術在語法教學方面的融合

不可否認，傳統的英語教學對語法的講授雖然存在枯燥、過分注重細節等問題，但對學生基礎語法知識的掌握還是非常有效的。新標準指導下的新教材出現了語法講解不系統，學生對語法記憶模糊嚴重的情況。由于單元中取消了集中講授語法的模塊，重點的語法知識只是從形態各異的語句中隱約閃現，學生不容易領會、重視。如：某單元語法重點講授形容詞比較級，但教材中除了少數幾個相似例句，沒有詳細列出比較級的語法規則。又如：在另一單元中出現了名詞復數，卻沒有在顯眼的位置集中總結名詞變復數的規則。而多媒體對于呈現系統、詳細的語法規則來說無疑是有效的。教師不僅可以快速呈現所要講述的語法規則，還可以隨時在眾多規則中來回切換，而不需為了節省時間在黑板上“龍飛鳳舞”或直接口述，以致給學生作筆記造成困難。但值得注意的是，利用多媒體并不意味著語法講授完全要用多媒體，對于難以理解的語法教師必須結合板書，一步一步為學生分解講授，以促進其真正理解。

責任編輯 潘孟良