現在的課堂教學是以學生為主體，教師為輔導，要學生在教師的輔助引導下，有自身的情感體驗。以此來提高課堂的教學效率，并且對學生進行深刻的思想道德教育。在政治課教學中，我們必須以情感架設橋梁，抓好學生的情感體驗這一環節，才能提高教學質量。那么，在政治課教學中如何通過巧設情感體驗這一環節來激活政治課的魅力呢？

一、在激趣引題中巧設情感體驗，讓學生在具體情境體驗中獲得認知

教師的課堂導入和目標提出要引人入勝，要能抓住學生的心，調動學生的情緒。良好的學習情緒和精神狀態，是學生自主學習成敗的關鍵之一。教師作為課堂教學的引導者，在教學導入過程中應充分考慮學生的情感發展、生活境域、人生經歷，主動地巧設一定的情感體驗的問題，優化教學環境，以適應教學過程中學生認知的需要和情感體驗的要求，這樣才會調動學生的積極性。例如：在學習《實施可持續發展戰略》—“我們共同的家園”這一內容時，我從學生熟悉的日常生活入手巧設了這樣的情境導入新課：展示在校園抓拍的一組照片：“隨地吐口香糖、吐痰、亂扔東西；教室無人時電燈沒關、電風扇仍不停地轉；辦公室無人時空調、電腦仍在運行”等照片。情境一展現，看到熟悉的畫面，學生情不自禁地低下頭，學生保護節約資源的意識進一步激發，很多學生紛紛起來自我剖析，在接下來的“奇思妙想中”大家針對生活中各種浪費資源的現象和行為，紛紛出謀劃策暢談節約資源辦法。這一過程教我重視學生的生活體驗和真實感受，通過一幕幕再現生活中的情境，一步步引發學生思考，體驗創造帶來的快樂，而我作為教師則追求一種“潤物細無聲”的意境。

二、在討論和辯論中巧設情感體驗，讓學生在參與體驗中培養正確的道德觀和人生觀

開展討論和辯論是思想品德課常采用的教學方法，它有助于學生明辨是非，理解深刻的道理。在討論課上，我常設置一些與學生生活緊密相聯的思考題讓學生體悟，如講“學會合理消費”時，我巧設了“中學生應該如何作出合理消費?”“學生如何花自己的零花錢？”“在實際生活中，中學生還應注意什么？”等”問題讓學生討論，在討論的過程中讓學生自我感悟，從而作出理性的判斷。有的學生說要注意節約，要有環保意識；有的說要學會劃算，把錢花在該花的地方；有的說沒有必要與同學攀比；有錢多花，沒錢就少花等等。在具體的討論中，我發現，學生有許多關于如何合理消費的看法和主張。這種源于學生實際生活的、富有指導意義的方式、方法，學生會感到可親、可信、可用。在辯論課上，我首先確立了一些與思想實際緊密相聯的辯論題，如“中國加入世貿組織是利大于弊還是弊大于利？”、“發展國產汽車是堅持對外開放還是堅持獨立自主、自力更生？”、“依法治國重要還是以德治國重要？”等，然后確立正方和反方的同學，讓學生們課后廣泛收集有說服力的資料。上課時，先讓正方、反方的學生集中一起發表言論，然后讓他們各推薦四名能說會道的同學上臺辯論。在辯論時，老師當主持人，辯論后要總結。學生們通過對問題情境的體驗，不僅掌握了知識，拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力，收到了較好的效果。

三、在探究和活動中巧設情感體驗，讓學生分享成果、 體驗成功，達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果

新課標中一個很大的亮點是每一課課后都有探究與活動，探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。在探究活動課中，由于學生的積極參與，學生每參與一項體驗活動，都體現出群體的力量和成功的分享，當然也促進了學生的成就感。在政治課堂上我經常引導學生通過各種形式和渠道，表達或表現他們的聰明才智，展示他們的成功收獲，使之體驗成功的快樂。例如：在講“責任與角色同在”這一課時，為了讓學生了解在生活中扮演了哪些角色，知道不同的角色意味著不同的責任。我讓每位學生準備五張小紙片，在每張小紙片上寫下自己現在扮演的五個主要角色，如“學生”、“子女”、“朋友”、“同桌”、“姐妹”等。然后將全班學生分成若干個小組，每組不超過六人。要求每個學生依次出示五張小紙片，說出每種角色應承擔的責任。課堂上學生爭先恐后的展示自己的小紙片，讓全班同學都來分享他們的成果。在探究活動中，學生感受并體驗到自己在生活中扮演了多種角色，同時也承擔著不同的責任。。小組活動結束后，在全班交流探討的結果，并請部分同學談談自己的感受。在整個探究活動過程中，我在課堂上營造溫暖、坦誠、彼此信任、相互理解的氛圍，鼓勵學生說出自己的心里話。讓學生在活動中產生情感體驗，提高學生的自我教育能力，激活政治課的魅力。

責任編輯 龍建剛