海洋，你好！
——海洋跨學科主題實踐探索課程

文 / 趙瑞霞 李秋艷 北京市東城區和平里第四小學

【編者按】和平里四小根據學生發展需要，開發了豐富的特色課程，包括園藝心理、趣味數學、版畫制作、海洋教育課程等。例如海洋教育課程，以“傾力搭建科普平臺，涵養海洋科技精神”為目標，充分整合利用中國海洋學會、中國海洋報和國家海洋環境預報中心等社會優質資源開展以“海洋”為主題跨學科實踐課程研究，挖掘、利用海洋文化資源，為學生呈現最有生命力的學習內容，領略大海的奧秘，暢享海洋知識。

海洋，你好！
——海洋跨學科主題實踐探索課程

文 / 趙瑞霞 李秋艷 北京市東城區和平里第四小學

學生的發展需要更為廣闊的平臺，需要在實踐中提升能力，發展綜合素養，“海洋”主題實踐課程就是以社會為中心的大課堂為背景開發生成的，旨在引導孩子在實踐探索中走進自然、走進生活、走進自己。

課程目標關注綜合素養

和四小以海洋主題為內容，在課程實施中努力實現教師教學方式和學生學習方式的改變，引導學生了解海洋，探尋海洋的奧秘，激發對地球家園的熱愛之情，增強環保意識。實踐課程實現跨學科整合，注重提升學生的綜合素養。

讓兒童在經歷、實踐、探索的過程中，把知識學習與生活體驗聯系起來，形成個體性的學習體驗，使兒童在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題，促使兒童的學習體驗靈動起來。

課程形式靈活多樣

海洋課程形式是靈活多樣的，既有多學科老師聯合授課、一名教師跨學科授課，也有走進資源單位，與海洋科考隊員面對面交流，連線校外海洋課程輔導員，啟動極地科考中心（例如中山站）網絡平臺與專家現場互動，以及以上海極地中心、雪龍船為核心的海洋綜合實踐課程，將海洋課程與我們的語文、數學、科學、社會等各學科無縫對接。

學生學習方式的轉型

海洋主題實踐探索課程與各學科實現無縫對接，實現了跨學科、跨領域的教學資源的整合，促進了學生學習方式的轉型，這主要體現在以下幾個方面：

對學科知識屬性的理解。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成與發展的，學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。為此，學校精心梳理出了“海洋”綜合實踐課程中所涉及的相關學科知識內容，進行了多學科知識的“化學性”融合，精心構建了“海洋”跨學科綜合課程體系。

“海洋”綜合實踐課程將國家課程語文、數學、英語、科技、美術和音樂等學科融為一體。語文學科在口語交際中對海洋生物外形和習性進行介紹，數學學科通過比較了解海洋生物的分類，英語則圍繞海洋環保問題閱讀相關文章，科學學科掌握海洋技術的意義，美術學科通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地讓兒童用簡短的語言表達所見所聞、所感所想，音樂學科倡導音樂藝術和其他學科的有機聯系和綜合。學校將一至六年級學生的學科知識對接，整合學科資源，發展學生綜合能力，努力在“海洋”課程體現學科整合之美。

課程類別的整合?！昂Ｑ蟆睂嵺`探索課程將課程類別中語言與文學、人文與社會、科學與技術、綜合與實踐等6大類別的課程很好地融合在了一起。例如，學校高年級學生的“海洋”課程有《書海探尋，海洋的秘密——走進圖書館》，孩子們從文學作品、科普文獻中了解海洋。我們每年兩次會帶領部分師生到上海碼頭接、送國家的雪龍號科考船赴南極科考，我們帶領學生登上雪龍號、觸摸雪鷹，與科考隊員面對面交流，課程中的師生真實體驗，再次體現了課程的“可視化”，讓學習真實發生。

學習方式的融合。學生在參與“海洋”實踐探索課程中，在任務驅動下，學生自主實踐、生生合作，利用互聯網獲取大量信息。學生走出校門，打破時空界限，在海洋館、氣象局、極地中心、科考中心等場所進行體驗、調查、采訪、交流、感受、提升，在專家、名人的指導下探索、實踐。這種基于情景化、問題化的“項目制”學習方式，讓孩子在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從單學科的結構到跨學科的結構，從認知知識到識知真實的世界。

在這個過程中學生與海洋的距離越來越近，學生切身體會到科學就在身邊，看得見，摸得著，感受到人類對海洋沒有止境的探索，對海洋文化的熱愛便油然而生。

讓未來無限發展

海洋無邊，“海洋”課程，讓我們跨越學科，做到了課堂無邊界，學科無邊界，資源無邊界，時空無邊界。

讓課程有廣度。我們縱覽小學不同年級、不同教材中的海洋元素，橫貫不同學科、不同領域對學生素養的要求，實踐著跨學科研究。語文學科的《富饒的西沙群島》《自然之道》《魯濱孫漂流記》《藍色海豚島》，學校從不同年級引導學生將閱讀延伸?？茖W學科的《海洋技術》到孩子們跨學科《海洋的調查研究報告》，學生學習領域不斷延展，學習廣度不斷拓寬。課程廣度涵蓋人類對海洋的認識、海洋資源的開發與利用、人和海洋的關系等。高年級學生對海洋文化和海洋經濟的共生共榮、相輔相成、互相融合、相互促進都有了自己認識與思考。

使課程有深度。在“海洋”課程中，學生走出課堂，真實踐、真體驗。教師靈活、有效運用體驗學習、探究學習等方式，注重實踐與探究，發揮多種學習方式的效用，將學習橫向的廣度引導到縱向的深度。孩子們談自己的海邊度假，浮潛經歷，實驗室中進行淡水處理等科學探究，與國家海洋環境預報中心的叔叔阿姨就自己研究的小專題進行探討。學生在每一次的課程中真實地感受與體驗，深入地學習與探究。這種內心體驗與專業引領成為學習真實發生的前提。

讓課程有溫度。我們根據小學兒童身心發展特點，在科學屬性相通、學習方式相融的情況下，以“海洋”為主題將相關的內容廣度整合，深度學習，提升課程的“溫度”，即幫助學生在完整的情景中學習，提升人文素養，關注人的成長。我們倡導“感受——感知——感悟”。感受，即實地觀察，知識積累，思維多向，想象大膽；感知，即動手參與，發現規律，引發思考；感悟，即感想與體悟。感悟之后，我們期待的就是覺醒，是兒童認知知識的覺醒，是認知自己與認知世界的覺醒。

“海洋”主題實踐探索課程，從知識學習向以“核心素養”培養的轉移，使兒童對“海洋”的認知，在深度、廣度和溫度等多個維度上更加深入，超越知識層面的符號屬性，高度關切并進入了符號知識所承載的文化意義，并使兒童認知了海洋及海洋背后蘊含的文化背景（海洋的形成）、文化精神（海洋般胸懷）、文化思維方式（合理應用海洋）、文化價值觀（海洋的環境生態對人類的影響），等等，使“海洋”主題實踐課程的文化意義在兒童身心上得到生長。