2012年高考文學類文本閱讀試題總評

2012年高考17套語文卷的文學類文本閱讀試題已撩開神秘的面紗，以豐富多彩的面貌呈現在我們眼前。

命題特點

一、選材彰顯文化傳統，設題富于語文味

彰顯文化傳統、注重語文特點、凸顯能力立意、體現學以致用，可以說是2012年各卷語文文學類文本閱讀的總體風貌。

從命題材料看，所選文本語文性強，題材內容更加關注傳統文化，注目人的精神生活，能引發讀者深思回味。比如，四川卷選文《柴禾》，在考查文學作品鑒賞能力的同時，引領考生反思傳統的鄉村生活方式；山東卷選取了張銳鋒的散文《被時間決定的講述》，文章對中國古老鄉村恬淡、寧靜生活的唯美描述，以及體現出的對鄉村勞動生活的敬重、贊嘆等，無不散發出深厚的中華傳統文化之美，讓考生在答題的同時得到美的熏陶和享受，有助于提升其審美能力，加強考生對中國優秀傳統文化的學習和熱愛。

從試題設置看，尤其課標卷的設題，堅持了新課標指引的“自主性閱讀”和“探究性學習”的方向，題型設計更加注重靈活性，注重考查學生的語文素養。比如湖南卷四道題，考點涵蓋《考試說明》中的“體會重要語句的豐富含意”、“品味精彩語句的表現力與領悟作品的藝術魅力”、“欣賞作品的形象”、“探究作品的豐富意蘊與探討作者的創作意圖”等考點，覆蓋面廣，題目設置合理。而四川卷的第17題“這篇文章有人認為重在寫柴禾，有人認為重在寫人，你贊成哪種看法？請說明理由”等試題，明顯強化了對作品意蘊的個性化解讀。

二、“思路”“標題”仍為熱點

文章的思路（尤其是開頭、結尾的處理），是近幾年命題者特別關注的熱點。對文本整體思路的考查，如全國大綱卷的第17題“這篇文章是怎樣構思的？請簡要分析”，重慶卷的第15題“文章主要寫了畫家老劉的‘太陽夢’，請就此梳理作者的寫作思路”；對作品開頭的考查，如全國課標卷第11第（2）小題“小說開頭第一段就描寫馬褲先生的衣著言行，這樣寫的意圖是什么？請簡要分析”；同一份試卷兼考開頭、結尾的，如江西卷的“小說開頭彭恩打電話的情節，有哪些作用”和“簡析小說結尾的特點和藝術效果”。此外，對文本標題的測查熱度也是有增無減。如上海卷的第12題“‘冬陽’在行文中著墨不多，卻是標題的一部分。聯系全文，對此加以評析”等等。

2013年，這兩大“熱點”將仍受命題人“厚愛”。為此，我們除把握文學作品開頭、結尾的常規考法外，更要培養認真梳理原文思路、仔細領會作品構思技巧、準確概括作品主題的閱讀意識，以及結合語境，有的放矢地答題的解題意識，避免亂貼標簽和盲目套用術語。

三、問題“探究”日漸成熟

總體上看，2012年探究題的測試可以說是全面開花，并在試題命制上呈現出兩大特點：

1.體現出回歸語文、立足文本進行探究的導向。如全國課標卷的探究題是“有人認為，小說中的‘我’也有人性弱點，你同意這種觀點嗎？談談你的具體理由”，這種設題方式，進一步強調了理解主體與文本本體的關系，既具語文性也具思辨味，使學生的理解與文本的結合更為密切——解答該題時，既要準確把握“我”的言行、性格，明確“我”在作品中的地位與作用，又要能有理有據地闡明“具體理由”。江西卷探究題則關注選文的“啟示”作用——“結合對彭恩和文亞明兩個人物形象的分析，談談小說給你的啟示”，不僅開放性強，而且有一定的層次感；將探究定位在學生對作品的“悟”的高地之上，克服了以往有些探究題游離文本的局限。

2.注重對考生知識結構和思維能力的深層次考查。比如湖北卷的探究題為“選取一個角度，結合文章對‘杜鵑這種鳥就這樣被美化了幾千年’的原因加以探究”，選文人文蘊涵豐富，探究點較為密集——它以“杜鵑啼”為線索，將杜鵑啼叫的時間、杜鵑啼叫的悲切狀況和杜鵑鳥啼叫聲的附會情況結合起來，并統率所引用的詩詞和傳說故事；試卷的設題切口雖小卻可以洞察全文。題干要求“選取一個角度”探究“原因”，考生在細讀全篇，從字里行間品讀作者的創作意圖的基礎上，還須具備有關“民族心理和人文精神”方面的一些基本積淀，以確保解讀角度無偏誤。例如從“杜鵑鳥已成為中國文學中表達思歸之情的符號”的角度解讀“原因”，應明確指出“杜鵑鳥的文學形象總是或隱或顯地與‘不如歸去’的啼鳴聲聯系在一起。古往今來，大量的文學作品經常用杜鵑鳥啼來表達思歸之情”。當然，“文學可以化腐朽為神奇”、“契合了中國人獨特的民族文化心理”也是理想的探究視角。諸如此類的探究題，重點關注考生思考問題的深度，更適宜于檢測考生的知識積累與有創意閱讀的探究能力。

命題展望

一、現當代名家依然是“座上賓”

2012年多份語文卷，繼承了往年選考名家作品的傳統，幾位文壇大家（如劉亮程、梁曉聲、張銳鋒等）初次亮相，給人眼前一亮的感覺。還有幾位作家，其作品是第二次（或第三次）進入高考卷，如已故著名作家冰心、老舍、孫犁，當代作家劉心武、林海音等。

2013年文學作品備考，在散文方面，應關注巴金、沈從文、郁達夫、茅盾、豐子愷、王蒙、余秋雨、賈平凹、韓少功、張抗抗、遲子建、李漢榮、趙麗宏、肖復興、林清玄等作家，和朱光潛、季羨林、張中行、朱以撒等學者的作品。小說方面，要多關注林斤瀾、路遙、陸文夫、鐵凝、馮驥才、莫言、畢飛宇、王安憶、阿城、方方、池莉、陳建功、曹文軒等作家的精短之作。

二、探究題的設置將趨于“細化”、“具體化”

今年高考較多探究題，設題相對籠統（如福建卷的“請結合文本簡要探析作品蘊含的情感”、天津卷的“你讀完本文后有怎樣的感悟？請用兩個詞語概括，并分別加以簡要說明”）。其實，探究題完全可以針對文本的某種寫法、文中的某個細節等來擬定（如2008年江蘇卷《侯銀匠》后的探究題“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由”就是一例）。因此，各種類型的探究題都要練一練，包括就作品的“時代背景”、“人物形象”、“環境氛圍”、“細節描寫”、“語言表達”、“創作動機”等設下的試題。

備考指導

一、多讀思維含金量高的名篇時文，從而夯實根基

何謂“多讀”？最好是每天都能讀上一二篇。閱讀時注意兩點：一是盡可能帶著“問題意識”來細讀，邊讀邊用心思考，邊讀邊發現問題。二是講究“內容為主，形式次之”。無論何種文學作品，都是由內容和形式兩個要素構成的，形式為內容服務；一般情況下，內容題總要多于形式題，其分值也要高于形式題，因此，要把注意力放在文學作品的內容上，包括人事物景、原因結果、情感哲理、內涵外延、含意啟迪等；形式上，只要抓住文本最突出的一種寫法，進行動態認知、個性解讀即可。如果真的切實做好了“多讀思維含金量高的名篇時文”這項工作，不僅有利于閱讀備考，對作文能力的提升也大有裨益。

二、多練高考“真題”，從中悟得“真經”

高考真題是最具示范性、最值得揣摩和研析的“典型題”、“經典題”。琢磨“真題”時，務必想明白、悟透徹，進而明晰各種題型的解答路徑，以確保基本程序、思路不偏離正確的軌道。一般而言，可在粗看題目后通讀原文一遍，先解決“文本各段分別寫的是什么”、“段與段之間是何種關系”、“全文主旨是什么”這三個問題；接下來，逐一細察每道題的考查方向、限制要求，在統觀全文的基礎上找準答案區間；第三步，則是分點、具體作答——“分點”，強調答題思路的周全，“具體”要求緊密聯系原文，充分利用好文本中的關鍵詞、核心句。通過深入研讀“真題”，同學們應該可以對部分常考題組織答案的路徑了然于胸。

此外，對于文學類文本閱讀、鑒賞常涉及的術語，對于自己較有代表性的錯題，理應作一番書面整理，以供隨時翻閱或自我提醒。