激發閱讀興趣，引領學生寫作

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”閱讀與寫作就如一對比翼鳥，如影隨形。如今坊間流傳著中學生有三怕：“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”。在教學過程中，如何讓學生熱愛寫作？答曰：閱讀。

閱讀是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。但如何真正實現閱讀和寫作的積效關系，是門大學問。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”朱熹在將“方塘”的美景描寫后，即追根溯源：因為“方塘”不是無源之水，而是有個不枯竭的“源頭”為它不間斷地輸送“活水”，才使“方塘”如此美妙迷人。這首詩巧妙地解釋了閱讀和寫作的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”的關鍵在一“破”字。“破”有兩層含義：一是要達到一定的量；二是對閱讀的材料要通透。

“讓學生讀什么”，是語文教師面臨的首要問題。

讀什么樣的書能對學生的寫作產生積極有效的影響，大家、專家的觀點幾乎是一致的：錢理群認為要用文學經典滋養下一代；倪文錦認為閱讀經典是提高學生語文素養的必由之路；高萬祥也認為必須讀經典；陶繼新更是奔走呼號“多讀書，讀經典”。

教師的視野決定學生的視野。真有實力真正具有創造性的老師絕不會囿于一套指定教材，他們會以敏銳的眼光、超人的膽識給學生提供一套精美的大餐。山東青島的王利釗、深圳的嚴凌君都是一流的學者型教師。看嚴凌君老師編的那套《青春讀書課》，簡直不敢相信，這厚厚的七大卷書竟出自于一位普通的中學教師一人之手。

首先，激發學生的閱讀興趣，讓他們親近文字，再擴大其視野，讓他們有選擇、有比較、有鑒別。要相信學生隨著年齡的增長口味會改善，境界能提升。

通俗作品誘發興趣，經典作品打好底子。學生寫作困難，與平時積累少，不背誦好作品有直接關系。背誦是吸納，寫作是輸出，沒有背誦就不能寫作。古代名人在讀書背書方面都曾下過苦工夫。韓愈讀書“口不絕吟于文藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。現代的大家讀書也有硬功夫：有人向錢鍾書咨詢“鳳凰涅槃”的來歷，先生馬上指出這是郭沫若的杜撰，并告訴他到中文版的《簡明不列顛百科全書》第三本去查“鳳凰浴火再生”的故事。錢鍾書寫作幾乎全靠記憶，記憶力驚人；范曾先生在中央電視臺做節目，能當眾背誦《離騷》，也打消了有人對他那篇《炎黃賦》是一氣呵成的懷疑。

其次，要培養學生良好的讀書習慣。葉圣陶在《答張自修》中說：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。”可實際上學生現在還停留在閱讀的淺層次，只是畫出自己不理解的內容，并嘗試去解決。在自己感興趣的地方寫下感悟，作個性化的點評、批注，當是閱讀的最高境界。我們一部分老師不在引導學生如何作批注上下工夫，卻把寫讀后感當作法寶，實在是寫作教學的一大遺憾！

再次，激發學生的寫作沖動。無病呻吟，缺少真情實感；人云亦云，沒有真知灼見和個性化獨特見解，是中學生作文的最大毛病。一是由于教師平時作文訓練受中考高考影響毫無章法；二是作文題目超出學生的生活體驗，沒有調動學生積極思維激發其寫作激情。所以，教師要在命題上多下工夫，爭取接近學生最近發展區，創設情境激發學生創作激情，鼓勵學生說實話、抒真情、寫親身經歷、親眼看到的真人真事，讓學生養成從自己身邊選材的習慣。“所見者真，所知者深，辭可以脫口而出矣”，葉圣陶認為寫作是“生活本身”“一種生活方式”“一種自我生命的詮釋”；高萬祥說“以生活的方式寫生活”“沒有比真實更美麗的了”；王君為學生“開掘一條情感奔涌的河道”。有生活，才有創作的沖動和欲望。

最后，教師寫下水作文，體驗學生的寫作甘苦，以便發現問題，及時解決。現代著名語文教育專家蔣仲仁先生倡導教師寫下水作文，他說，“要學生寫的，教師自己也來一篇，用要求學生的來要求自己。動筆了，也許寫的痛快，寫成一篇得意之作，也許寫的不那么順當，遇到這樣那樣的困難。個中甘苦親自嘗到了，教起作文來，就會實在得多”。“用作文輕輕喚醒你的生命”的實踐者張麗鈞老師是這方面的表率，學生在作文課上寫作文，她也寫，常常和學生同寫同練，在限定的時間內看誰寫的文章又快又好。這種身體力行的教學方式，成功地喚醒了學生的寫作情趣和寫作欲望，有了老師的“下水引導”，學生消除了寫作的恐懼心理，不再怕作文、厭作文，而真正愛上了屬于自己頭上的那片“藍藍的艷陽天”。

讓我們俯下身去，踏踏實實地像管建剛老師在《不做教書匠》中發起《我的作文教學革命》，像鄧虹老師在網絡上點擊激情作文，像雷其坤老師搞《中學作文高效教學》，像周勇老師開展《作文互動升格示范》那樣，做實實在在的事，做開拓創新的事，引領我們的學生愛上閱讀，愛上寫作，自由歡快地吟唱生活。