利用教材 打開寫作之門

怎樣才能使基礎知識薄弱、知識面窄的農村學生戰勝寫作的恐懼心理，打開寫作之門，增強寫作能力呢？筆者認為，利用好教材，把現有教材作為依據，明確作文教學的目標，細化目標并進行有序訓練，充分發揮教材的示范功能，讓學生從教材中得到知識的積累，透過教材進行各種形式的寫作訓練，能促進學生寫作能力的發展。

一、用好教材，確立作文教學及訓練目標

教學無目標就無法取得教學效果，有了教學目標，教學活動就有歸宿和指向。

1.確定作文教學的整體方向

通過對七年級教材的解讀分析，我們不難發現，七年級教材大部分課文是記敘文，或記事，或寫人，或寫景。而各單元對學生學習的要求也很明確。根據七年級教材的內容安排，并結合初中語文的新課程標準中的相關要求，我們可以確定七年級作文的訓練目標是：把記敘文寫得生動。小學的作文也是以記敘文為主，明確提出此目標，能促使學生在心理上完成中小學寫作的銜接，在一定程度上減輕了七年級學生對初中寫作的恐懼。

2.結合教材，制定分步訓練目標

寫人的文章要達到具體的要求，就要懂得如何通過人物具體的語言、行動、心理活動來塑造人物的形象。記事的文章要具體就是要把事情發展的過程詳細寫出來。寫景的文章，則是要抓住景物的特征，使景物形態具體化。此外，諸如比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法的運用，細節描寫、側面描寫和反面襯托這些表現手法的運用也可以使文章具體生動。而最能全面而系統地承載這些知識點的就是教材。老師可以借助七年級教材中的例子，制定分步訓練計劃，設置學生的訓練內容。

二、以教材為源，加強積累

唯有深入生活體驗生活，才能獲得生活素材，學生才易于動筆、樂于表達。具備豐富的知識儲備，是寫作成功的前提。

1.積累詞語、妙句，豐富寫作的語言

積累無源、缺乏活水。我們的語文教材，蘊藏著豐富的詞語資源，正能彌補這一空白。在七年級的教材中，每篇選文后有“讀一讀 寫一寫”，課文中有精妙詞句、成語名言，有富于文采的典型描寫，也有優美生動的段落，這些都是重要的語言積累材料。如《春》一文中描寫小草的句子：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”一個“鉆”字，寫出了小草破土而出的擠勁，洋溢著作者對春天的喜愛之情。我們可以引導學生在讀書時留意這些生動形象、富于表現力的詞語，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內心情感。學生在對這些詞句的朗讀、摘錄中豐富了寫作的語言。

2.積累文章的模式，掌握寫作方法

積累的另一種形式是積累文章的模式。教材中的選文都是文質兼備的美文，創作形式多樣，內容豐富，題材廣泛，其表現手法，表達方式、結構層次、布局謀篇、行文風格，各不相同。這些差異，多角度、多范圍地為學生提供了一個廣泛積累寫作方法的空間。老師可以結合閱讀教學，使學生掌握寫作的技巧。如《春》一文，文章結構嚴謹精美，是學生積累行文結構的典范：作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。教材給學生提供了可以活學活用的寫作方法，老師應適當地指導學生加以模仿訓練，在模仿中直接借鑒，在借鑒學習中積累。

三、借助教材，豐富寫作方式，激發興趣

在日常教學活動中，很多老師都比較注重教材中規定的幾篇大作文，而大作文費時長，要求相對比較高，學生對此興趣不高。在七年級的作文訓練中，我們可以借助教材的指導，不但寫大作文，而且進行片斷的描寫，可以是書面作文，也可以是口頭作文，采用不同的方式進行訓練，能起到調節學生興趣、增強教學效果的作用。

1.片斷訓練。片斷是用較小的篇幅，表現某一方面的細節。教師可以借助教材確定訓練的內容，或想象生活的細節，或仿寫優美生動的句段。如筆者教學《最后一課》，“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。……然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，——你們走吧。’”這一文段中，作者是通過動作、語言、神態的描寫，表現了韓麥爾先生將要失去國土的沉痛心情。我讓學生仿照這段刻畫人物方法寫一片斷，表現一個人高興或生氣的心情。因為有教材作為參考，而且用時短，字數沒有要求，所以學生興趣很濃，很快就完成訓練任務。如果說大作文是整體，那片斷就是局部，若干的局部組成了整體，寫好片斷，整篇文章自然也就水到渠成，大大減少學生寫大作文的壓力。

2.詞語編故事。積累是為了運用，運用則是為達到強化積累的效果。教師在指導學生理解教材中的詞語的基礎上，可選取若干詞語進行組合，并運用這些詞語編出故事，或進行情景語段寫作，通過長期的訓練，這些文本的語言最終會成為學生自己的語言。由于沒有內容與主題的限制，學生可以信馬由韁，任意地放飛自己的思緒，充分發揮其豐富的想像力和創造力。在自由的創作中，學生找到了樂趣和信心，提高了寫作的熱情。

3.口頭作文訓練。在七年級的教材中有大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動（或復述，或討論，或辯論），如，《走一步，再走一步》的“研討與練習”安排了三題：（1）朗讀課文，復述故事情節，說說你從中悟出什么生活哲理。（2）在下邊兩種情況下，你將分別說些什么，做些什么？說出來與同學交流一下。①假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學將怎么辦？②假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？（3）生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？寫出來，在班里出一期專欄。像這樣的口語交際和寫作練習，在七年級教材中為數不少，且每單元的綜合性活動也為我們提供了說寫材料。為此，我們可以結合教材中的這些內容進行口頭作文訓練，不但培養了語感，文字表達自然也就更為流暢通順，學生的畏難情緒也為之逐漸消失。

四、用教材進行作文教學需注意的問題

1.對教材中的不合理部分要敢于取舍。教師必須對所用教材進行合理的選擇、取舍，因“生”置宜，保證學生在作文中有話可說，避免打擊學生的寫作信心。

2.利用教材也要走出教材。作文是對客觀事物的反映，生活是作文的源泉。“欲流之遠，必浚其泉源”。教材的資源，相對于生活的源頭而言，畢竟是有限的的資源。

3.教材只是個例子，不能完全依賴教材，更要注意不要讓學生缺乏創新地生搬硬套，以免扼殺學生的創新思維。

總之，合理地利用、開發教材，讓教材成為學習與運用的橋梁，降低學生寫作的門檻，才能激發學生的寫作意識，提高教學效果。

作者單位：廣東省廉江市廉江中學（524400）