語文課預習策略新探

語文課堂教與學的效率一直是新課改關注的焦點，長期在一線工作的語文教師，或多或少都有這樣的體會：語文課堂讓學生始終保持活躍的思維狀態很困難，讓學生成為課堂的主人更是難上加難，一不小心，就會掉入唱獨角戲的泥淖。個中原因，當然很多。單就語文課程的特殊性來說，缺少課前預習是不可忽視的重要一環。

中學語文的課文一般較長，不預習就很難對文本有整體的了解，教師很多的講解都可能是局部的，學生缺少前后的勾連，再美的語文課堂也會變得無趣，更談不上讓學生始終保持活躍的思維，所以學生課前的預習就顯得特別重要。但是現實情況是，學生的課業負擔較重，讓其課外再抽出時間來預習，就有些不切實際。這樣，學生在語文課堂上的學習效率就難以得到保證。

解放思想，突破傳統，將“預習”這一原本“放在課外”的、學習中至關重要的一環，有策略地搬進課堂，成了提升語文課堂教學效率的當務之急。筆者對此進行了數年的嘗試，摸索出了一套較為行之有效的操作方法，使語文課堂變得更“活”、更“鬧”，更“火”了起來。

一.時間不夠用怎么辦

將原本放在課外時間的“預習”搬進課堂，導致教學時間的短缺，這是我們課堂教學時首先碰到的問題。這就要求教師首先要在思想上真正樹立起新課改的教學觀：學生是學習的主人，教師講得再多都是教師的，學生學得再少也是學生的。讓學生主動學、自己學，才能更好地發揮學生在學習過程中的主體地位。而且從心理學角度說，在預習過程中，如果能及時發現疑難點，就可以在大腦皮層上引起一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態，這種注意狀態會加深學生對所學知識的印象，并指引著學生的思維活動迅速轉向對疑難問題的解決，這樣就可以大大提高學習的效果。

那么，怎樣讓“打折”的時間夠用？這就要求我們教師一定要使學生預習的內容更有針對性。課堂預習不同于課外預習，它不太需要多而全，關鍵在于有效性。一般來講，就語文學習而言，以往課前預習至少包括閱讀教材、圈劃重點、提出疑問、嘗試練習等諸多環節，費時較長，運用在課堂上，顯然是行不通的。所以課堂上的預習，應該對預習的內容作出合理的規劃。課外預習的內容量，教師指導時可以做“加法”，越多越好；課堂預習內容的量，教師指導時就一定要做“減法”，越簡練精致越好。根據課堂教學的實際需要，預習時，可以是針對文本的某個或者幾個局部，也可以是針對局部文本的某種具體寫作思路、寫作手法等等，一切都應服務于提升學生課堂學習效率為出發點和落腳點。

比如教授魯迅先生的《故鄉》一文。此文好幾千字，光請學生默讀一遍就可能占了半節課，怎么辦？根據教學的側重點，我們可以作靈活的安排。如果我們的教學目標定位是“分析人物特點”，那么第一課時可以安排學生只預習有關描寫重點人物“閏土”的相關段落，第二課時預習有關描寫重點人物“楊二嫂”的相關段落，第三課時預習有關“我離開故鄉時”的相關段落；如果我們的教學目標定位是“分析文章的對比手法”，那么第一課時可以安排學生只預習描寫“記憶中的故鄉”和“眼前的故鄉”的相關段落，第二課時是有關描寫重點人物閏土“小時候”和“中年時”的相關段落，等等。看似學習的內容變少了，其實學習的內容變得更“實”了。預習針對性的提高，使得學生對于教師的課堂提問，產生更大的共鳴，課堂上師生一直處于良性的互動之中，學生“學”的效率當然也得以同步提高。

二.效率不夠高怎么辦

學生在課堂上預習效率不夠高，是我們遇到的第二個不可回避的問題。改善其預習方法，引導他們怎么做，是解決這個問題的重要途徑。葉圣陶先生說，“教是為了不教”，為了達到這個目的，必須對他們的預習方法進行有效的指導，使其更加的科學合理，更加適合于我們在課堂上的實踐運用。

傳統的課外預習方法有很多，比較典型的如“讀、查、思、寫”四字訣，要求學生按照這四個步驟進行預習：“讀”，著眼整體，閱讀課文，動筆進行圈點批畫；“查”，查閱工具書和背景資料，參閱課文下面的注釋和課文后的“思考練習”等；“思”，思考預習目標提出的要求，思考課后習題與課文內容的關系等；“寫”寫出預習筆記，列出疑難問題，積累自學收獲。

這樣的方法，在課堂上運用顯然有明顯的弊端，筆者在吸取眾家經驗的基礎之上，嘗試使用了如下步驟，取得了較好的效果。大致概括為四步：瀏覽、質疑、精讀、背誦。“瀏覽”是指至少要將指定的預習內容讀3遍；“質疑”是將你認為的重要句子改成問句，即加上“是什么”或者“為什么”；“精讀”是為了解決自己剛剛提出的問題；“背誦”是指通過數遍閱讀和思考后，將指定的預習內容大致復述下來。如在教授蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，學生在瀏覽文章三遍后，很自然地劃下了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句，在加上“為什么”一詞后，便自然引發了對文章主題的關注。在百思不得其解時，有位同學情不自禁地舉起了手，請老師介紹一下作者蘇軾寫作此文時的背景。“不憤不啟，不悱不發”，有了建立在充分思考基礎之上的學生“主動”提問，課堂的教學效果當然會大大提高。

所以，從實踐效果來看，這樣的“四步”既讓學生做到了比較“充分”的預習，同時也使得學生在后階段的課堂學習中，思維變得更加活躍，思維的有效性也大大增強。當然，預習中必須防止出現兩個極端：一是預習過粗，流于形式，達不到應有的預習目的；二是預習過細，以致于上課沒什么可聽，打亂了整個課堂教學的計劃。

三.興趣不夠濃怎么辦

預習讓學生的學習效率提高，這必然會大大提升他們對預習的興趣。但是長期單一的預習形式，勢必會導致他們的審美疲勞。從教育心理學的動機激勵原則來看，學生的思想、信念以及豐富的內心世界，既能增進學習，也能干擾思維質量和信息加工。內部動機是由最佳的新異刺激、相關的個人興趣引起的，并為個人選擇和控制提供動力。所以我們必須不斷創新課堂預習的形式，以此來激發學生內在的學習動機。

首先是對“預習”的時段，可以作靈活的安排。預習一般安排在課堂的前十分鐘，也可以稍稍地推后，在教師做一段情境渲染后再進行。如在教授余光中的抒情詩《鄉愁》一文時，可以先創設一個感人的“燭光里的媽媽”形象，或者創設“古道西風瘦馬夕陽中的天涯游子”形象等等，首先讓學生感動起來，然后再預習，這樣的“稍稍推遲”，預習的效果可能會更好。當然，偶爾還可以放在課堂的最后十分鐘，如果本節課的主要學習內容，與下節課具有很好的關聯性，在這樣情況下，如果準確把握好教育的契機，在課堂的最后，及時作有針對性的預習，會更好地激發起學生的期待。如在完成朱自清《背影》最后一課時的教授時，可以提這樣一個問題：《背影》一文，作者以時間順序寫“父親”，那么鄒韜奮《我的母親》一文，作者又是以什么順序來寫作的呢？這個問題看似簡單，但可以使學生馬上沉浸到對新課文材料的品讀之中。

其次是對“預習”的種類，可以作靈活的選擇。有自主式預習，就是按照既定的預習步驟自主預習；有學案式預習，就是在課前，教師設計好專門的預習學案，根據學案內容，學生有條不紊地推進；還有提問式預習，比如在教授《愚公移山》一文時，可以先通過一段講解，設計一個問題：這個小小年紀的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？之后通過預習，學生一定會恍然大悟，文中有個“孀妻”的“孀”字，意識到這個孩子沒有父親，母親是寡婦。這樣提問式預習，曲折而有趣味，容易引起學生興趣，同時也加強學生對“孀”字的記憶深刻度，強化了學習的效果。

“學生沐浴著知識，享受著思考，感受著激情，體驗著幸福”，這樣的理想教學狀態，是我們每一個教育工作者所夢寐以求的。只要我們能擁有科學的、創新的教學觀，解放思想，高質量地抓好學生的課堂預習，以有利于學生的終身發展為出發點，關注學生學習，努力提高學生的學習效率，我們的夢想就一定會實現。

陳惠，語文教師，現居江蘇南通。責任編校：高述新