如何實施個性化閱讀教學

在以往的閱讀教學中，教學參考書上的分析，往往是師生一致的標準，學生對課文的感受共性的多，個性的少，在一定程度上影響了學生創新精神的培養和發展。如今，尊重學生的獨特的閱讀感受，已為越來越多的教師所認可，因此個性化閱讀教學也就應運而生了。個性化閱讀要求教師珍視學生對課文的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺。我的具體做法是：

一.建立閱讀成長檔案是實施個性化閱讀的前提

成長記錄是國外中小學教育中常用的一種學生評價方式，它是“學生作品的有意收集，以反映學生在特定領域的努力、進步和成就。它必須包括內容選擇過程中的學生參與、選擇的指南、評分的標準以及學生自我反省的證據”。學生的知識水平和生活經驗的不同，直接導致了他們對文本的理解也存在較大的差異。為了尊重學生的不同理解，鼓勵個性化閱讀，充分發掘每一個學生的閱讀潛能，我們就要深入了解每一個學生，為他們建立必要的閱讀成長檔案，以便提出適合其個性發展的閱讀要求。在課堂教學中，我依據閱讀成長檔案，或對某一部分學生提出明確要求，或依據他們的興趣編隊分組，以滿足個體差異較大的每一個學生的閱讀需求，盡可能張揚他們的閱讀個性，讓他們的能動性在獨立的閱讀中得到最大程度的發揮。具體操作時要強調以下三點：

1.閱讀成長檔案與語文教學的有機結合。把閱讀教學中的過程性資料收入閱讀成長檔案，如在課前獨立閱讀課文所做的記錄，為加深課文理解而通過各種途徑查閱的相關資料、朗讀課文的錄音等，只要能促進學生閱讀能力的發展，都可以收集。

2.突出閱讀成長檔案的語言訓練功能。除填寫記錄卡之外，學生自己可以撰寫讀書心得、讀書筆記，充分表達自己的見解和感受，設立好詞佳句集錦，為寫作文積累豐富的語言材料，也可以編輯圖文并茂的閱讀手抄報，向同學展示自己的讀書成果。通過這些讀書活動，增加閱讀成長檔案的趣味性和吸引力，進而提高學生的獨立閱讀能力和語言表達能力。

3.建立每天一次的讀書報告制度。每天安排一個學生，利用早讀課展示自己的閱讀成長檔案，并介紹自己最喜歡的一個故事。我班共有50多名學生，因此一個學生一學期大約有兩次展示的機會，全班同學加起來交流的機會有近百次，相當于閱讀了近百份課外讀物，這無疑會大大擴大學生的閱讀視野。

當然閱讀成長檔案并不是一成不變的，也應根據學生的發展情況，適時地進行必要的調整和補充。只有不斷地充實閱讀檔案，并依據動態變化著的閱讀成長進行教學，我們才能不以固有的標準來衡量學生，才能不盲目地揠苗助長。

二.有針對性的閱讀引導是實施個性化閱讀的關鍵

個性化閱讀不是毫無目的隨意閱讀，因此，教師的閱讀引導必不可少。教師在遵循學生閱讀學習規律的基礎上，盡可能地引導學生自主地選擇閱讀方式，在精心設計閱讀對話的同時，鼓勵他們把自己研究教材時的個性化感悟以批注的方式寫下來，進而通過閱讀反思以強化閱讀成果，讓學生真正體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。教學時我注意了以下三點：

1.自主選擇閱讀。傳統的教學往往遵循統一的原則，對于老師給出的教學任務，每一個學生必須無條件地完成，結果忽視了學生個性化的學習，導致學生無法和教學內容進行自主對話。在新課標理論的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇學習內容、自主選擇學習方法。在“三自”原則的指導下，減少對學生的束縛，鼓勵他們自由而有創意的表述。如我在教學《飛紅滴翠記黃山》時，提出“選擇自己喜歡的方式來領略黃山之美”。這時，學生興趣盎然，提出了好多好辦法：有選擇朗誦欣賞，有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞，有抓總起句欣賞……學生就這樣選擇適合自己的學習方法去欣賞黃山的特點。這時的學生把握住了閱讀的主動權，真正成了讀書的主人。

2.倡導批注閱讀。從眾心理在中學生中普遍存在，表現在閱讀學習時人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的諸要素在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。以《明天不封陽臺》一文為例，我讓學生對“我蹲下身子，果然見一只鴿子蜷縮在書架底下，正瞪大驚恐的眼睛望著我們”中的“蜷縮”作專題批注。結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講鴿子是為了孵蛋；有說由于“驚恐”而加劇了“蜷縮”；也有說此時的鴿子已受傷……通過批注閱讀，學生既認識了“我”“明天不封陽臺”的原因，又對“蜷縮”一字精妙的運用體會得入木三分。學生通過批注閱讀，有疑而注，有感而發，不失為實現個性化閱讀的有效方法。

3.強化閱讀反思。閱讀過程的自我反思是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思中不斷改正錯誤，改進學習行為。一般來說，實現閱讀反思有三個途徑，一是學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更準確的答案了？能不能換個角度去想想、做做？以此調整、深化閱讀活動。二是同學間的合作交流。通過生生之間的合作、交流，發現他人思維方法的獨特之處，尋找自身的不足，并獲得調整思路、改進方法的啟示，達到集思廣益、取長補短加深對課文內容理解的目的。三是教師的點撥和調節。如教學《明天不封陽臺》時讓學生每讀完一段，就想一想：陽臺為什么最終會“不封”的？讀完全文再仔細思考這個問題，以此啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在不斷反思中逐漸深入、逐步全面。

三.激發學生思維的碰撞使個性化閱讀得以深化

課堂是學生接受人文思想的洗禮，并激揚起他們獨立思維的場所。在閱讀教學中，我一直有意識地將課文的思想，教師的思想和學生的思想構成三維的立體空間，巧妙地利用學生的探究意識，促使三者不斷地相互撞擊，把課堂演繹為個性飛揚、思想彰顯的搖籃。在思想的碰撞中，學生不但學會了獨立思考，而且在思想的碰撞中不斷前行，也讓我一次次體驗到了個性化閱讀帶給語文課堂的勃勃生機。具體做法如下：

1.設計開放性問題，進行個性化閱讀交流。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生就可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生共鳴、認同，或進行質疑、批判。所以，設計問題時應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。如教學《臺階》一文，教師問：“你認為父親是個怎樣的人？”這是個富有彈性而無標準答案的問題，學生可從不同角度作出闡述。有的從人類需要層次論的角度出發，認為人的需要是建立在現實可能性的基礎上的，父親要造棟有高臺階的新屋，可謂理想遠大。他的血管里有民族特質中拼命硬干、堅韌不拔的精神。有的從生產力發展水平的角度提出，父親創業之所以如此艱難，根源在于生產力水平低下。這篇小說固然謳歌了父親堅韌不拔的毅力和艱苦創業的精神，但更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。父親創業的艱難困苦，根源在于農村經濟極端落后，這是時代對先進生產力的呼喚……這一開放性問題的設置，猶如一針催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

2.激發學生思維，創造性解讀閱讀文本?！墩Z文課程標準》在“課程總目標”中提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！彼季S是語文能力的核心，也是語言能力的基礎，因此解放學生的“嘴巴”，應激發學生思維，在閱讀實踐中學會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現其個性特點。如對《多收了三五斗》教學時，學生對“豐收的遭遇”產生了強烈的興趣，紛紛提出自己的意見。我就讓學生抓住人物對話描寫，結合時代背景引導思考。這樣的個性化閱讀促進了學生的個性化體驗，加深了對課文的理解。

四.人性化的評價使個性化閱讀得以強化

以往閱讀教學過分強調工具性，注重閱讀的成效，上成知識點的羅列課，當成考試的準備課和練習課，其結果必然會將課堂搞得過于緊張沉悶，讓學生無法體驗到個性化閱讀的美感。實現個性化的閱讀，就需要我們能自覺地跳出唯成績是瞻的老路，將人性化的評價手段納入到課堂教學中來。在長期的教學實踐中，我總是盡量給學生以發展為本的綜合性的人性化評價，主要采?。?/p>

1.活動式評價。閱讀能力的評價過程應始終保持動態化，其目的在于促進評價對象循序漸進的轉變與發展，將終結性評價和形成性評價有機地結合起來，重視閱讀行為活動記錄和表現反饋，使評價處于開放的良性循環之中。我們經常有目的地開展一些形式多樣的讀書活動，如新書介紹會、好書交流會、閱讀匯報會等。在活動過程中觀察、記錄學生的閱讀表現，對學生的閱讀興趣、態度、習慣、能力進行評價，這種做法自然而又有效。

2.多元主體評價。在評價主體上，我們改革了過去評價主體的單一模式，把“自我評價、小組評價、老師評價、家長評價”分別引入閱讀能力的形成性評價之中。例如有一班學生在閱讀完《三國演義》之后，老師請每個學生對文中喜歡的人物進行評點，再將學生的評論打印裝訂，課后傳閱，書面相互評價。生生之間通過自主閱讀的交互評價活動，達到了自我反饋調節，主動求發展的目的。學生在家朗讀課文，我們讓家長評價，這樣教師能更準確地了解學生的閱讀自覺性。家長評價學生每個學期閱讀總量，看到孩子成長的艱辛歷程，共同體味成功的甜蜜。總之，無論是哪一層面的評價，評價的發展功能、激勵功能都得以充分體現。

朱軍，語文教師，現居江蘇張家港。責任編校：劍 男