由“三哼經(jīng)”引發(fā)的教學(xué)“撩撥”

教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》時(shí)，課堂上出現(xiàn)的一幕引發(fā)了我的深思。下面是《阿長與山海經(jīng)》課堂教學(xué)片段回放：

生1：從“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”一句可以看出阿長既可敬又很幽默，她能為“我”買到“我”念念不忘的《山海經(jīng)》，這說明她確實(shí)值得“我”尊敬，但她把“山海經(jīng)”說成“三哼經(jīng)”，就實(shí)在是太幽默了，太搞笑了！

（全班大笑，但也有幾位同學(xué)邊笑邊舉起了手。）

師：感謝阿長為“我”買到了《山海經(jīng)》，也感謝阿長為我們帶來的笑聲！但也有幾位同學(xué)一直舉著手，好像還有話要說。

生2：阿長這里不是幽默，她之所以將“山海經(jīng)”說成是“三哼經(jīng)”，是因?yàn)樗龥]有文化，她并不知這到底是一本怎樣的書。

（很多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同。）

師：你是怎么知道她沒有文化的？

生3：她只不過是一個(gè)鄉(xiāng)下保姆，自然不可能讀什么書，而且文章里也說了：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益”，可見，阿長確實(shí)沒有什么文化，“我”當(dāng)時(shí)和她說也只不過是隨便說說。

師：分析得很有道理。一個(gè)沒有文化的鄉(xiāng)下婦人，甚至連正確的書名都不知道，她要想買到這本書，大家說容易嗎？

全班齊答：不容易！

師：請大家進(jìn)一步想象一下，不識(shí)字的阿長在與書店老板進(jìn)行交談的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)怎樣的對(duì)白呢？哪兩位同學(xué)愿意上臺(tái)來給我們重現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的場景？

（兩男生自告奮勇上臺(tái)來表演）

生4（飾阿長，在臺(tái)上走了一圈）：哎呀，總算找到一個(gè)書店了，走得我腰酸背痛！有人在嗎？

生5（飾書店老板）：誰呀？大中午睡午覺的時(shí)候，在這兒吵什么吵呀？

生4：老板您好，我想買本書，請問你這有一本叫《三哼經(jīng)》的書嗎？

生5（蹙眉）：什么書？《三哼經(jīng)》？沒聽過，《三字經(jīng)》倒是有不少。

（全班大笑）

生4：啊，我弄錯(cuò)了嗎？瞧我這記性！就是那上面有很多畫的書呀！

生5（不耐煩）：你還真是不清白，我們這哪本書上沒有畫呀，你要是一本本找，三天三夜也找不完。

生4（拍腦袋）：哦，老板，我想起來了，我家小少爺經(jīng)常念叨著這本書上畫著九頭的龍，三腳的雞，還有生著翅膀的人。

生5：是九頭的蛇三腳的鳥吧，讓我想想，《三哼經(jīng)》，嗯，應(yīng)該是《山海經(jīng)》吧！

生4（點(diǎn)頭）：是是是，正是！就是《山海經(jīng)》，你這有嗎？

生5：有是有，可昨天最后一本也被人買走了。

生4（焦急）：啊？那什么時(shí)候才能有賣呀？

生5：快就是三天，遲則十天半個(gè)月，你過幾天再來看看吧。

生4：好吧！（離開，又回頭）老板，麻煩您一定要幫我催催，我家小少爺實(shí)在太喜歡這本書了。

師：感謝這兩位同學(xué)的精彩表演，再請大家來說說你對(duì)阿長的看法。

……

課后，我很為自己在課堂上對(duì)學(xué)生思維的及時(shí)“撩撥”而高興。正是這種教學(xué)“撩撥”，引領(lǐng)著學(xué)生走向了文本的深處，從而深入理解了“阿長”這一形象。

語文是“涓涓有情”之語，是“款款斯文”之文。在語文閱讀教學(xué)中，語文老師應(yīng)該擁有這樣一種魔力，將靜止的文字動(dòng)態(tài)化，將久遠(yuǎn)的內(nèi)容熟悉化，將晦澀的意義明朗化，只有這樣，學(xué)生才能與課本中的文字相親相近，同呼吸共命運(yùn)。實(shí)現(xiàn)這一魔力的魔法棒，就叫做“撩撥”。

在《阿長與<山海經(jīng)>》一文中，作者欲揚(yáng)先抑，對(duì)阿長“抑”的文字占了半壁江山，且正面著筆，輔以作者的感情渲染。而阿長為我買來《山海經(jīng)》的事情作者則省略了一切與之相關(guān)的正面描寫，只簡略道出一個(gè)結(jié)果：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了。”雖是簡單一句話，卻情意無限。如何在學(xué)生的解讀還浮在文字表層的時(shí)候?qū)W(xué)生牽引至文字的最里層進(jìn)行深層涵詠呢？教師靠生硬的講解和精細(xì)的剖析是不可能達(dá)到這一目的的。我想，語文教學(xué)不能用“刀子”——對(duì)文本進(jìn)行赤裸裸的解剖，語文教學(xué)要用“羽毛”——不斷“撩撥”學(xué)生，引發(fā)學(xué)生深層次的思索，引爆學(xué)生的思維。于是，在課堂中我巧妙借助學(xué)生的一個(gè)誤解，在學(xué)生思維的“小舟”誤入文本的“蘆葦蕩”中的岔道時(shí)先通過閱讀干預(yù)，輕輕巧巧撥動(dòng)船頭的航向，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。

如果課堂進(jìn)行到這里教師就鳴鑼收兵的話，那如同一道美味佳肴擺在面前卻會(huì)只聞其香，未嘗其味。所以，這時(shí)教師要做的便是進(jìn)一步為學(xué)生推波助瀾，搭建思考的平臺(tái)，以讓他們真正走進(jìn)文字的背后，享受語文的盛宴。于是我又緊鑼密鼓適時(shí)追問。追問，就是追原因，問下落。追問是教師教學(xué)的法寶，是撩撥學(xué)生思維走向深入的有效手段，是高效課堂的關(guān)鍵所在。在上面這個(gè)教學(xué)片段中，我正是通過不斷“追問”：“你是怎么知道她沒有文化的？”“一個(gè)沒有文化的鄉(xiāng)下婦人，甚至連正確的書名都不知道，她要想買到這本書，大家說容易嗎？”“請大家進(jìn)一步想象一下，不識(shí)字的阿長在與書店老板進(jìn)行交談的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)怎樣的對(duì)白呢？哪兩位同學(xué)愿意上臺(tái)來給我們重現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的場景？”從而撩撥起學(xué)生思考的欲望，對(duì)文本的探究也借助想象之翅走得更深更遠(yuǎn)。

陳鐘梁先生曾說過：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”因此，閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字的“密林”，探究出言語背后的東西。但對(duì)于初涉人世的初中學(xué)生來說，文本中的文字既是靜態(tài)的，又是久遠(yuǎn)的，還是不那么明朗易解的，于是，教師便可以拿起“撩撥”這一魔法棒，引發(fā)學(xué)生的思維不斷走向深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的精彩解讀。“撩撥”，就是喚醒學(xué)生沉睡的思維；“撩撥”，就是激發(fā)學(xué)生探求的欲望；“撩撥”，就是架設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，讓學(xué)生自主走進(jìn)文字的背后，對(duì)文本“探幽覽勝”！

彭山鴻，語文教研員，現(xiàn)居湖南汨羅。責(zé)任編校：洪 鳴