試探語文課堂評價語使用策略

語文課堂評價語是語文教學評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。我們語文教師的課堂評價語應努力做到：評價發自內心，只要我們真情流露，一定能贏得孩子那顆純真的心。再者，一堂成功的課，學生一定要有啟發性的思考。新課程強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”，而忽視給學生適度的挫折、指正。

一.當前語文課堂評價語失當現象

檢驗一位教師是否真正是新課程理念的執行者、完善者以致創造者，很大程度體現在其課堂上。在新課標的旗幟下，語文課堂評價語出現了這樣的失當現象：

1.評價語言單調乏味，激勵方式單一死板，“很好”，“對的”，不明確地指出究竟“好”在哪兒，“對”在何處。這是因為沒有認真傾聽學生的回答，只是廉價地評價學生的學習成果。

2.課堂中，教師面對學生的發言或無以言對，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發言，或無目的地說“你說”，漠視學生的學習表現。

3.面對學生正確的發言，夸大其詞，“你真是我們班最聰明的孩子”、“你真了不起，你太出色了”“你讀得真好，播音員也不過如此”。這種言過其實的評價用多了定會造成學生的自我感覺太好，從而變得心浮氣躁。

二.課堂教學評價語的有效性

有效性是課堂教學的命脈。當前，課堂教學存在的最大挑戰就是無效和低效問題。有效課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養學生能力的過程，是教師引導學生自主學習的實踐過程。課堂教學中，教師可以利用自己和學生的平等對話進行引導評價。教師要善于為學生創造自我展示的機會，抓住課堂中一點一滴的機會，用有效的語言評價學生，激活課堂氣氛，提高課堂效率。使學生在課堂上一直處于亢奮狀態，從而實現有效課堂教學。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。因此，我們每位語文教師在備教材、備學生時，不要忘了備我們教學中不可或缺的評價語。通過教師課堂有效評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得前進的動力，感受生活的快樂，發現自身的價值。

三.實現課堂評價語有效的策略

教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師課堂教學評價語言往往會左右學生這一節課的情緒，甚至是一生的命運。當學生智慧火花閃現時，教師要給予充分肯定；當學生茫然不知所措時，教師要指點迷津；當學生思想偏離正確軌道時，教師要給予疏導；當學生的回答有錯誤或不全面時，教師應毫不猶豫地把學生的發言引向準確或全面。課堂評價語使用有效，可以參考以下三個策略：

1.教師的真情是評價語有效的基礎

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展?！薄爸挥姓媲椴拍軗Q取真情，只有真愛才能換取真愛”。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切的自然流露，這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。這就是所謂的“親其師，信其道”。評價語的有效建立在教師的真情表露上。評價語的真情，要求教師在教學中的語言要有親切感，是自然流露，要充滿感情，而不能冷冰冰的。這樣就能使學生感到教師的情真意切、可親可敬，也就樂于接受知識了。教師的評價要讓學生感受到他們在被關注、被愛護、被幫助，讓學生感受到被愛所包圍，學生在感情上接受教師，才會心悅誠服地接受老師的評價。如“我為你的進步而高興!”“這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！”學生聽了這樣的評價語肯定很高興、很自豪。相反，那種虛情假意、表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，使其對學習失去信心。

當學生回答得不太準確，詞不達意時，教師應該肯定他的優點及正確的地方，并鼓勵他說：“我知道你心里明白了，就是語言還沒組織好，請坐下再考慮考慮?！睂τ跊]有回答出來的學生應很委婉地告訴他：“如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答得很好的！”還有一些學生站起來一言不發，這時教師就應該用親切柔和的語調告訴他：“膽子大些，說錯了沒關系?！碧貏e是對那些基礎較差的學生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠地給予評價：“你能回答得這么好，真了不起！”學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。學習成績不是很好的學生更渴望老師的認可與關注。教師不要吝嗇自己的愛，要用自己的真心去愛每一位學生。

2.教師的評價語要有針對性啟發性

教師的評價語要有針對性，能夠啟發學生的思考。我們的教育對象能力參差不齊，因此要根據學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處與不足，對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。比如在進行朗讀教學時，有的學生能夠流利地朗讀全文，有的學生卻連字音都沒有辦法咬準。所以在學生朗讀后，根據不同情況做出有針對性的評價尤為重要。如：“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“你讀得很認真，如果能在課后用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利”，“你讀得很流利，若是聲音能再響亮點，效果會比現在好很多”，“讀得真好聽，不過要是加上表情就更能傳情達意了”……這些有的放矢的評價，客觀地指出了學生的優點，又指出了學生的不足，讓學生明白了改進的方向。

著名特級教師孫雙金說：“我的口袋里總是揣滿了‘高帽子’走進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動?！蔽覀兘處煵粌H要賞識學生，更要激勵、啟發學生思考，做到認真傾聽學生的回答，關注學生的表現。“沒有賞識，就沒有教育。沒有啟發，就不是成功的教育。”作為教師，當發現學生理解上有偏差時，教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。

錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，要充分利用評價語的導向功能，引導學生在層層深入的思維活動中獲得對知識的新奇感；引導學生在層層推進的情感中與教材教師產生共鳴感；引導學生在學習探究中經過挫折而獲得成功感。讓學生不斷地受啟發，提高思想認識。

一位老師執教《我與地壇》時，讓學生讀“園子荒蕪但并不衰敗”中動植物描寫精彩的文字。一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“你這么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。就當自己是少兒節目主持人在給小朋友們講故事，加上表情效果會更好的?！边@貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，使得學生的第二次朗讀十分到位?？梢?，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，給以恰如其分的評價，就能使他們在教師啟發下獲得正確的價值取向，從而不斷促進教學動態生成。

3.教師的評價語言運用要恰當到位

教師的評價語言運用要恰當到位，指的是評價語要做到表揚不夸大、批評不過分。新課程強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”，而忽視給學生適度的挫折、指正。在平常的教育教學中，對學生回答的評價一定要把握好尺度。該表揚的表揚，該批評的批評，不要光表揚不批評，也不要過分批評。《語文課程標準》強調指出：“評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質得以全面發展，實現學生自身的價值。”

每一個人在心靈深處都渴望得到別人的肯定。學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。但物極必反，凡事過了頭就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。

本人曾經聽過一節熱熱鬧鬧的語文課，整節課都聽見老師的表揚聲和學生噼里啪啦的掌聲，真像一場頒獎會。當然老師的課確實講得不錯，學生回答也很精彩。男教師的評價讓人覺得他“演”過了頭。印象最深的就是他讓一男生讀《蜀道難》全文，那學生嗓音很好，讀得也相當的棒，抑揚頓挫，富有表情。讀完，全班響起了雷鳴般的掌聲。那男教師立馬走上去，給了個深情的擁抱，隨即表揚道：“剛才的擁抱是感謝你爸媽給了你這么好的嗓音，你朗讀得太精彩了，央視主持人也不過如此。你太了不起了！”該教師表揚的出發點是好的，可沒有指出好在哪里，只是一味地夸大，言過其實，厚此薄彼，不免讓人覺得虛假。在表揚學生時，準確肯定優點才是對學生正確的引導。

學生作為一個成長中的孩子，出現錯誤是難免的，其實他們就是在不斷地犯錯誤中成長的。對待學生的錯誤應該用鼓勵的語言教給他們如何做，這樣才有利于他們的發展。但是有的教師在日常評價中對學生一味表揚、不敢批評，害怕對學生批評有悖于新課程理念。在教學過程中，及時地善意地批評是必須的，教師有責任在第一時間讓學生知道自己的錯誤，從而激發學生的認識，消除類似錯誤出現的隱患。

有效課堂的評價口語的表達是教師最重要的，最基本的職業技能。教師在教學過程中離不開口語表達。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗、優劣，也會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。也許，就因為我們教師的一句話，改變了學生的一生。

高恒菊，語文教師，現居江蘇揚州。責任編校：舒 坦