高中語文閱讀教學(xué)要少教多學(xué)

一個人從小學(xué)到高中閱讀的文章應(yīng)該不算少，按道理閱讀習(xí)慣、閱讀方法已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀能力應(yīng)該很強(qiáng)。很多學(xué)校現(xiàn)在仍然在應(yīng)試教育的圈子里打轉(zhuǎn)，學(xué)生對付考試卷上的閱讀題目應(yīng)該有一手了吧，可事實有時總會讓人大跌眼鏡，大多數(shù)學(xué)生在高考的考場上面對一道道閱讀題卻不知道從何下手，得到的分?jǐn)?shù)讓人心寒。更可悲的是，學(xué)生高中畢業(yè)后，還有幾人對閱讀感興趣？還有多少人保持了良好的閱讀習(xí)慣？又能有多少人“自能讀書”？

原因固然很多，但我認(rèn)為，出現(xiàn)這些讓人痛心的情況與我們語文老師閱讀教學(xué)少慢差費是有很大關(guān)聯(lián)的。為了應(yīng)付考試，教師往往花費大把大把的時間，把教學(xué)的課文按照考試的閱讀模式來加以肢解訓(xùn)練。很多教師根本不去了解學(xué)生的閱讀心理機(jī)制，不注重學(xué)生閱讀文本的心理接受過程，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏前后關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生的閱讀思維混亂不堪，更無法很好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。

要提高閱讀教學(xué)的有效性，根本之路是圍繞課程目標(biāo)，以“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”為價值追求，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)施教。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“堅持能力為重”、“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，是無論如何也學(xué)不好的。所以要想提高學(xué)生的閱讀能力必須讓學(xué)生躬行實踐。

朱熹云：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳”；“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一線事，別人助自家不得”；“事事都用你自去理會，自會體察，自去涵養(yǎng)。書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個引路的人，做得個證明的人，有疑難處，同商量而已”。

這些話給我們的啟示是：教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，少教多學(xué)，把大部分的時間還給學(xué)生，讓他們?nèi)シ治觯ニ伎迹绱耍瑢W(xué)生才不會成為被加工的對象，而是被“激活”并積極參與到教學(xué)活動中去的角色。

經(jīng)過九年的義務(wù)教育，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以，高中課堂閱讀教學(xué)教師要學(xué)會放手。要改變閱讀教學(xué)過程中教師過多的介入的狀況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，力求少教多學(xué)，變革常態(tài)的閱讀課堂為自主課堂。課堂按一定的自主學(xué)習(xí)流程展開，學(xué)生運用教師教會的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、互動交流、強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成正確的閱讀方法，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

在語文閱讀教學(xué)過程中，筆者經(jīng)過探索形成的少教多學(xué)課堂閱讀教學(xué)模式為：占有資料——把握共性——提出問題——探究問題——優(yōu)化模型。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點是，課程目標(biāo)的本質(zhì)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。學(xué)習(xí)過程由下層向高層發(fā)展，下層目標(biāo)是上層目標(biāo)的支撐。本教學(xué)模式的“占有資料——把握共性”前兩步屬于陳述性知識，而“占有資料”又是“把握共性”的基礎(chǔ)。“占有資料”的“資料”包括：文學(xué)常識、知人論世等，可以由教師提供，也可以由學(xué)生準(zhǔn)備，當(dāng)然師生共同搜集材料更好；“把握共性”的“共性”包括：掌握字詞，理清文章思路，關(guān)注寫作方法等方面，這項工作主要由學(xué)生完成。

“提出問題——探究問題”是課堂學(xué)習(xí)的核心，老師和學(xué)生對研討的文章要有一定的共識，否則，學(xué)生收獲不會大。大凡一篇好文章，主旨、內(nèi)容、形式、效果總是“四位一體”。所以，師生提問可圍繞“說了什么，怎么說的，為什么要這樣說”三個層面展開，而后兩方面是重點，也就是要著重理解和鑒賞作者使用語言文字方面的技巧，當(dāng)然，問題設(shè)計應(yīng)靈活多變，不同的文本提問方式也應(yīng)有所區(qū)別。這兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的最主要的目的是引領(lǐng)學(xué)生理解并借鑒作者運用語言文字來表達(dá)思想的技巧來提升自己運用語言文字的能力。

模型構(gòu)建是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法，閱讀教學(xué)也需要通過構(gòu)建模型來完善閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以憑借良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和這種結(jié)構(gòu)的遷移不斷獲得新知識。不斷地“優(yōu)化模型”，可以建立一個合理的立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力大有好處。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)少教多學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在高中語文閱讀教學(xué)活動中，教育者教得少一點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以便使學(xué)生能夠?qū)W得多一點，達(dá)到“自能讀書”的活動程序與策略體系。

下面以學(xué)習(xí)以《夢游天姥吟留別》為例，談一談上述模式在古詩詞教學(xué)中的運用。

第一步：“占有資料——把握共性”。占有的資料：李白的遭遇，寫本詩的背景，“吟”的詩體特征。把握的共性：生字讀音及意義，本詩的層次，用自己的話講出詩歌的意思。

第二步：“提出問題——探究問題”。比如學(xué)習(xí)第一層。

首先解決寫什么的問題。（學(xué)生口譯或描繪原詩。）

其次解決怎么寫的問題。（1）從表達(dá)方式切入提問：本層采用了哪些表達(dá)方式？（議論，記敘，描寫）要說具體描寫了什么，記敘了什么，對什么發(fā)表什么樣的議論。（2）本層采用了哪些表現(xiàn)手法？作用是什么？（以虛襯實：“煙濤微茫”的瀛洲與“云霞明滅”的天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”讓人卻步，而天姥的“或可睹”則成了一種強(qiáng)烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。襯托：提到了五岳、赤城和天臺，從而襯托了天姥的雄峻巍峨，進(jìn)一步勾起了作者神游天姥的強(qiáng)烈愿望。）（3）本層采用了哪些修辭手法？作用是什么？（夸張、對照。討論作用時，可以這樣問：夸張、對照的寫法表達(dá)了詩人怎樣的情感？神往充滿神秘色彩、明知理想難以實現(xiàn)但還要知難而進(jìn)。）

解決為什么寫的問題。也可以與第二步同步進(jìn)行。

課文學(xué)完后，比如可以從寫法的角度來“優(yōu)化整合表達(dá)技巧模型”，與上幾節(jié)課所學(xué)的詩歌進(jìn)行聯(lián)系，編織表達(dá)技巧、情感等方面的網(wǎng)絡(luò)。

再以梁實秋《我的一位國文老師》為例，談一談高中語文閱讀教學(xué)少教多學(xué)模式在散文教學(xué)中的運用。

第一步：“占有資料——把握共性”。占有的資料：作者情況，文中提到的一些文化常識。把握的共性：生字讀音及意義，概括每段大意。

第二步：“提出問題——探究問題”。

上課開始，請幾位同學(xué)在黑板上寫出課前完成的段意。

1 2……6 7 8 9 10 11 12

段意

品性

（怎樣的人）

接下來，由學(xué)生提問：作者是通過寫什么的事來表現(xiàn)老師是怎樣的一個人的？

為了突出國文老師的這些性格特點，作者采用了哪些寫法？（欲揚(yáng)先抑，似貶實褒；善抓特征，描畫細(xì)膩；語言幽默，諧趣橫生）

以上問題解決后，即可將本文與以前學(xué)過的類似寫人的散文比較，構(gòu)建起學(xué)法、寫法等模型或網(wǎng)絡(luò)。

以上學(xué)習(xí)模式同樣適用于諸如小說、戲劇等文學(xué)作品的閱讀。整個閱讀過程的主體是學(xué)生，教師是參與者，起到了啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、引導(dǎo)歷練、發(fā)展能力、獲得方法、養(yǎng)成習(xí)慣等各種活動的作用，真正做到了“少教多學(xué)”，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)方式使語文閱讀教學(xué)不再雜亂無章、天馬行空，教師也不必再故弄玄虛、云里霧里，而是遵循了語文閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以收到事半功倍的效果。

實踐證明，這種學(xué)習(xí)模式效果顯著，我的學(xué)生參加高考后大都會跟我說：我們做閱讀題采用你的閱讀模式解讀文本很輕松、很自如。運用這種學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生很快就會形成成熟的、穩(wěn)定的閱讀能力，可節(jié)省下大量的時間，用于實踐“大語文教育”觀。即使在高三的專題復(fù)習(xí)時，我也不會進(jìn)行沒完沒了的閱讀訓(xùn)練（系列、序列訓(xùn)練后，也沒有必要進(jìn)行機(jī)械的冗余的訓(xùn)練），而是用節(jié)省下來的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，與大師對話；閱讀報刊雜志，了解時事。開展豐富多彩的語文實踐活動，為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高搭建平臺，如每月舉辦一次諸如辯論會、詩歌創(chuàng)作比賽等活動，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注民生。組織專題閱讀，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高語文素養(yǎng)，開拓視野，培養(yǎng)憂國憂民的意識、悲天憫人的情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感和國家榮譽(yù)感。

最后必須強(qiáng)調(diào)：如果一節(jié)課為一條龍的話，此模式只相當(dāng)于龍骨架，至于造血造肉，乃至給龍“點睛”，還需要教者去努力，切不可將模式僵化、機(jī)械化，刻板教條以致一成不變。模式著眼于科學(xué)性，利用模式又要著眼于藝術(shù)性，要使少教多學(xué)的閱讀教學(xué)收到最佳的效果，必須做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

胡生友，語文教師，現(xiàn)居江蘇宿豫。責(zé)任編校：王玲