優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的四個環(huán)節(jié)

建國幾十年來，我們中學的課堂教學普遍采用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)組成的課堂教學結(jié)構(gòu)形式。期間，雖經(jīng)歷過上世紀末語文教學大討論和新一輪課程改革，但凱洛夫的教育思想對中學語文教育的影響至今仍在延續(xù)。這種“傳統(tǒng)模式”，盡管起到過一定作用，但其局限性也是顯而易見的。整個教學環(huán)節(jié)，自始至終貫穿著“老師中心”、“知識中心”，易形成“滿堂灌”、“注入式”的教學格局。它忽視了學生在學習中的主體地位，不大重視發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。殊不知，課堂教學結(jié)構(gòu)應是知識結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、信息傳遞結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、師生活動結(jié)構(gòu)、講練編排結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)的集合，是一個綜合體。課堂教學結(jié)構(gòu)不僅是規(guī)定時空中的教學活動的各個環(huán)節(jié)或步驟的具體排列，而且是教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學方法等在課堂中的直接體現(xiàn)。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)應是高效課堂的永恒追求。在21年的中學語文教學實踐中，尤其在歷經(jīng)四載的“初中語文單元整體教學法”的教改實踐中，筆者依據(jù)課堂教學結(jié)構(gòu)理論和優(yōu)化課堂教學過程理論以及單元整體教學法對課堂教學的要求，逐漸摸索出了一種全新的高效課堂教學結(jié)構(gòu)形式。它是由“目標定向——整體感知——質(zhì)疑激疑——精巧訓練”四個環(huán)節(jié)組成的。現(xiàn)作簡介，以饗讀者。

一.目標定向

“語文的外延等于生活的外延。”字詞句篇、語修邏文，語文世界曼妙無窮、包羅萬象。語文課堂要追求高效，必須靠教學目標來定向。“目標定向”，就是要使學生明了該課時應達到的學習目標。有了教學目標，才可以科學地去處理教學內(nèi)容，選擇合適的教法和學法，安排教學程序；才能使課堂的信息交流具有鮮明的指向性，從而使教學過程成為方向感很強的控制過程，也為教學效果的測量和評估提供客觀尺度和依據(jù)。要使教學目標能準確、科學地定向，教師應從單元整體的角度建立目標體系，注意目標的整體性、層次性、針對性和精確性。目標的確定，既可由教師直接明示，也可以發(fā)揚民主引導學生由他們自己根據(jù)單元教學要求和課文閱讀重點討論確定。教學目標的呈現(xiàn)，不一定都要在課前。比如閱讀文學作品，如果在學生接觸文本之前，就把有關(guān)主題、結(jié)構(gòu)、人物、語言等方面的結(jié)論和盤托出，往往會倒了學生的胃口。最好先讓學生“披文以入情”，有關(guān)的教學目標可在教學過程中相機逐步呈現(xiàn)，也可在閱讀理解后再歸納、明確。

二.整體感知

全日制義務教育《語文課程標準》（2011年版）明確要求：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”這些條目，實際上強調(diào)了對課文的整體感知和賞析，即更重視了課文的整體性。但在實際教學中，很多教師仍采用傳統(tǒng)的“庖丁解牛”式的講課方式，支離破碎地一講到底，使優(yōu)美、生動、感人的課文“體無完膚”，其結(jié)果是教者費盡口舌，學生了無興趣。“只見樹木，不見森林。”課堂效率何從談起？只有善于引導學生對課文進行整體感知，才能有效解決這一問題。如寧鴻彬老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，出了三道思考題，引導學生對課文進行整體感知：①用一個字概括全文（“騙”字）；②誰騙誰？（“騙子騙皇帝、騙子騙大臣、大臣騙皇帝、大臣騙自己、皇帝騙自己”）；③分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源。這種從整體感知入手，深入文章內(nèi)涵的教學，既能讓學生對課文有一個整體地、生動地感受，又能訓練學生對語言的感受、概括能力，還能引導學生思維向縱深發(fā)展。

三.質(zhì)疑激疑

學貴有疑。“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。”（于漪語）全日制義務教育《語文課程標準》（2011年版）也如是要求：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”因此，教師要鼓勵學生積極、大膽地質(zhì)疑。學生提出問題的過程，實際上是一個開動腦筋、主動汲取知識的過程，它遠勝于教師提出問題。同時，它打破了封閉式的教學，豐富和拓寬了語文教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習語文的興趣，調(diào)動了他們的積極性。如果學生自己一時還提不出有意義、有思考價值的問題，這時，教師就應及時激疑，誘發(fā)、引導學生善于發(fā)問，以尋找解決課文中重點、難點問題的突破口。如教學《故鄉(xiāng)》一文，初讀課文時，許多學生一籌莫展，提不出有思考價值的問題。我就順勢提了以下幾個問題，激發(fā)學生進一步深思：課文前面說“我”二十年來時時記得故鄉(xiāng)，可后面寫“我”離開故鄉(xiāng)時卻為什么不感到留戀呢？課文寫閏土前后的變化足已表現(xiàn)辛亥革命后十年農(nóng)村經(jīng)濟破產(chǎn)的情景，為什么還要寫楊二嫂？寫宏兒和水生對表現(xiàn)中心有什么關(guān)系？是不是說明上一代人身上發(fā)生的悲劇，還會在下一代身上重演？當學生質(zhì)疑受阻時，教師要適時激疑，這樣，才能迅速帶領(lǐng)學生由“山重水復”步入“柳暗花明”的境地。

高效課堂就是要做到有的放矢，直擊疑難。“質(zhì)疑激疑”的前提是教者要有直面學生疑難的勇氣與智慧。同時，能營造自由、民主、平等的課堂氣氛，圍繞三個“W”，即寫什么（what）、為什么寫（why）、怎樣寫（how），讓學生暢所欲言，各抒己見。“質(zhì)疑激疑”的關(guān)鍵是根據(jù)既定的教學目標，把重點放在主題詞句、領(lǐng)起詞句、過渡詞句、總結(jié)詞句、修辭句、優(yōu)美詞句、含意深婉詞句以及語言風格上。以語言揣摩作為突破口，引導學生抓住重要詞句進行深入細致地探究，入情入理地體味，讓學生含英咀華，甚至要能“嗅出每一個文字毛孔里的氣息”，使整個語文課堂充盈著濃郁的語文味兒。

四.精巧訓練

全日制義務教育《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”葉圣陶先生也曾說過：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領(lǐng)。凡是技能，惟有在實踐中才能練就，”“在中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練都重要，我看更要著重訓練”。因此，我們平時的語文教學應對“訓練”予以高度重視。首先，必須清楚一個觀點，即“訓練”不等于做題。那種一提“訓練”就理解成做練習題的觀點是極其片面的，這種片面的理解必然會導致語文訓練走向極端。其實，“訓練”的內(nèi)容是相當廣泛的，形式也是多樣的。讀的訓練、寫的訓練、聽的訓練、說的訓練；書面的訓練、口頭的訓練；語言的訓練、思維的訓練、具體操作的訓練等等。當然，所有的“訓練”不應單調(diào)乏味、機械重復，而應難易適宜、張弛有度，要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，是對“訓練”的引導，引導學生進行聽、說、讀、寫、觀察、思考、分析、判斷等基本能力的訓練，引導學生進行消化、鞏固和運用語文基礎知識的訓練，讓“訓練”成為一條主線，鼓勵學生積極地動腦、動手、動口，把課堂教學的過程變?yōu)橐粋€由大大小小的訓練組成的動態(tài)發(fā)展的過程。教師教學任何一篇文章，首先都要根據(jù)教學目標，精心設計、巧妙安排學生的訓練，解決學生“做什么”的問題，而不是首先考慮要講些什么。因為“訓練”是學生“會學”的必由之路。只有立足于讓學生“練”，并且明確了“練”的具體內(nèi)容和要求，才能充分保證學生的“主體”地位，才能真正營造出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的高效課堂，才能真正促進學生的發(fā)展。

“目標定向——整體感知——質(zhì)疑激疑——精巧訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，遵循了整體——部分——整體的最優(yōu)認識程序，也充分體現(xiàn)了知識、技能、態(tài)度分化——內(nèi)化——反饋的最優(yōu)獲得過程。教師按照這種課堂教學結(jié)構(gòu)，精心施教的根本方法是把時間還給學生，讓他們?nèi)ポ斎胛谋尽⒓庸の谋荆瑥亩鴮崿F(xiàn)同化——內(nèi)化，教師傾聽、組織、評點學生的討論；教師落實這種課堂教學結(jié)構(gòu)的根本技巧是厚積薄發(fā)，左右逢源，吃透“兩頭”（教材、學生），成竹在胸。

誠然，“目標定向——整體感知——質(zhì)疑激疑——精巧訓練”，這種課堂教學結(jié)構(gòu)形式跟其他任何課堂教學結(jié)構(gòu)形式一樣，“沒有最優(yōu)，只有更優(yōu)”。它本身也只是一種變式，并不是靜止的，一成不變的。教師可根據(jù)學生的實際、文章的特點以及自己的教學個性靈活選用其他變式，以求課堂效益最大化。

張來群，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。責任編校：洪 鳴