研究型大學(xué)大四階段教學(xué)管理的困境與突破

摘要： 在研究型大學(xué)中，本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要以一個有始有終、層次分明的完整課程體系作為保障。然而，目前我國研究型大學(xué)普遍存在的一個問題就是忽視大四階段的教學(xué)，從而導(dǎo)致本科教育嚴重縮水。以南京大學(xué)為例，對大四階段教學(xué)現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，揭示出研究型大學(xué)面臨著大四階段課堂教學(xué)阻力重重、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)實困境，在結(jié)合南京大學(xué)2009年本科“三三制”教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出了突破現(xiàn)實困境的可行路徑：構(gòu)建以促進專業(yè)發(fā)展為目標的課程體系以及構(gòu)建與研究型大學(xué)相適切的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

關(guān)鍵詞： 研究型大學(xué)；大四；教學(xué)管理；困境

中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0099-05[HT〗

自1999年我國高等教育規(guī)模擴張至2002年，我國已基本實現(xiàn)了高等教育大眾化的目標。隨著高等教育大眾化時代的到來和以市場為導(dǎo)向的“雙向選擇、自由擇業(yè)”就業(yè)機制的形成，大學(xué)本科畢業(yè)生開始面臨前所未有的就業(yè)壓力。一方面，隨著就業(yè)壓力的增加，考研、出國成了大四學(xué)生規(guī)避就業(yè)壓力的新途徑，為了全身心備考或準備材料，許多學(xué)生選擇逃課；另一方面，對于選擇就業(yè)的學(xué)生來講，先找飯碗再談學(xué)業(yè)便成為當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)實選擇，許多學(xué)生加入到應(yīng)聘、實習(xí)的行列，提前進入工作狀態(tài)。面對這種狀況，很多教師持漠視或默許的態(tài)度，“盡管學(xué)位是學(xué)術(shù)水平的標志”，但在學(xué)位評定上卻“涉及行政權(quán)的運用”\\[1\\]，加之大學(xué)管理層的管理理念和制度改革的滯后性以及對“一次性就業(yè)率”的盲目追求催生了“大四現(xiàn)象”\\[2\\]：大四學(xué)生大量逃課，正常的教學(xué)無法順利進行，畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)實習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量難以保證。

大四是培養(yǎng)大學(xué)生的最后鞏固和補足階段，是大學(xué)四年專業(yè)知識學(xué)習(xí)整合和融會貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是整個大學(xué)學(xué)習(xí)的點睛之筆。它是一個集過渡性、實踐性和研究性于一體的整合時期：

過渡性。每個大四學(xué)生都需要完成相關(guān)的角色轉(zhuǎn)換：選擇就業(yè)的畢業(yè)生面臨著從“學(xué)校人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)換；選擇繼續(xù)深造的畢業(yè)生面臨著從“學(xué)習(xí)者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。而大四正好是轉(zhuǎn)換角色、調(diào)試行為的中間過渡期，這一階段的教學(xué)也就具有了與前三年截然不同的性質(zhì)，它在幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換、順利融入新的環(huán)境、更好地實現(xiàn)人生價值方面起到了舉足輕重的作用。

實踐性。大四階段的教學(xué)具有實踐性，將理論與實踐有機融合，以畢業(yè)實習(xí)（實踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計）為著力點，一方面提升學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際的能力，另一方面通過實踐促進學(xué)生對理論知識的深層理解和融會貫通。

研究性。研究型大學(xué)在本科教育方面就其性質(zhì)而言，具備研究性特征；就其人才培養(yǎng)目標而言，更致力于培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)造能力的高級人才，采用“研究+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式\\[3\\]。尤其是在本科教學(xué)的收尾階段，更要將綜合性、高水平的科研訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，為本科生提供一種獨特的大四“研究性學(xué)習(xí)”的頂峰體驗和經(jīng)歷。

如今，“大四現(xiàn)象”正在阻礙著教學(xué)管理工作的正常進行，進而嚴重影響了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。假使這種現(xiàn)象不能得到有效遏制，穩(wěn)步提高高等教育質(zhì)量只能是紙上談兵，大眾化階段的精英教育質(zhì)量勢必下降。因此，把好研究型大學(xué)本科教育的最后一關(guān)——大四階段的教學(xué)管理，也就成了重中之重。

一、 現(xiàn)實困境：南京大學(xué)

大四階段教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者以南京大學(xué)為例，對大四階段的教學(xué)過程及管理現(xiàn)狀進行了深入研究，主要采取了問卷與訪談相結(jié)合的方法。

問卷調(diào)查的對象為南京大學(xué)即將畢業(yè)的2010屆本科畢業(yè)生，抽樣方法為分層等比例抽樣法。首先將調(diào)查總體按照學(xué)科門類進行分層：分為人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)4類，繼而按照性別比例再分層，之后進行等比例抽樣。筆者于2010年4月共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷461份。其中男生占62.9%，女生占37.1%。專業(yè)分布情況如表1所示：

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者又訪談了部分大四學(xué)生（以SO表示）以及部分院系的教學(xué)院長/系主任（以MO表示）。學(xué)生和教師共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)質(zhì)量的高低不止取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，更取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的前提（課程設(shè)置狀況）以及教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制（教學(xué)管理）情況。課程設(shè)置以及教學(xué)管理方面則是由各個學(xué)院負責(zé)教學(xué)工作的院長/系主任負責(zé)，基于以上考慮，本研究又訪談了部分院系的教學(xué)院長/系主任。訪談抽樣方法為目的抽樣法。對學(xué)生的訪談兼顧性別、專業(yè)、畢業(yè)去向的不同，選取有代表性的個案；對教學(xué)院長/系主任的訪談也兼顧學(xué)科門類進行選取。最終，訪談樣本確定為大四學(xué)生11人、教學(xué)院長/系主任4人。

通過調(diào)查，筆者總結(jié)出了南京大學(xué)大四階段教學(xué)過程中凸顯的問題和面臨的困境。

（一） 課堂教學(xué)阻力重重

課堂教學(xué)是高等教育最基本的教學(xué)組織活動方式，教師“傳道、授業(yè)、解惑”多以課堂教學(xué)為載體進行。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是關(guān)乎本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而大四階段的課堂教學(xué)地位則呈現(xiàn)出特殊性：課堂教學(xué)一改其“主角”地位，甘當(dāng)“大四舞臺上的配角”。

大四課程安排相比于前三年已經(jīng)明顯減少，問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示：第七學(xué)期學(xué)生平均修讀課程2.78門，其中12.7%的學(xué)生沒有修讀任何課程；而到了第八學(xué)期學(xué)生平均修讀課程只有0.61門，78.9%的同學(xué)沒有修讀任何課程。總體上來講，平均每位同學(xué)大四期間修讀課程數(shù)為1.7門。盡管平均修讀課程數(shù)已如此之低，但逃課現(xiàn)象卻甚為嚴重。MO1教學(xué)院長在談到大四學(xué)生逃課問題時講到：“大四課堂的出勤率非常低，有的時候甚至?xí)霈F(xiàn)老師去上課，教室里面一個學(xué)生都沒有的狀況。這種情況不止出現(xiàn)過一次，這是對教育資源的一種嚴重浪費。”從所屬群體來看，出勤率較高的是保研族和留學(xué)族，而考研族和就業(yè)族的出勤率最低。正如SO1同學(xué)所言：“我們系一般情況出勤率能達到25%就不錯了。幾乎都是保研的，保研的還有不去的；考研的同學(xué)有去聽的，不多；還有找工作的幾乎就不去了。”

在訪談中，筆者還了解到除了逃課現(xiàn)象嚴重之外，很多到課的同學(xué)在課堂中也是思想渙散，無心認真聽講，從而影響到教師的講課情緒，課堂氛圍很難充分調(diào)動起來，最終影響到課堂教學(xué)效果。

（二） 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是研究型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是本科教學(xué)不可或缺的一環(huán)，更應(yīng)在本科第四年“唱主角”。實踐教學(xué)能夠促進學(xué)生更加主動地建構(gòu)科學(xué)的知識體系，促進理論與實踐的有機融合。第四年的實踐教學(xué)最核心的兩項內(nèi)容就是畢業(yè)實習(xí)（實踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計），而這兩項指標所體現(xiàn)的質(zhì)量則直接顯示出本科第四年實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低。然而，實踐教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，畢業(yè)實習(xí)（實踐）和畢業(yè)論文（設(shè)計）都存在被“邊緣化”的趨向。

1. 畢業(yè)實習(xí)（實踐）被“邊緣化”。畢業(yè)實習(xí)（實踐）是理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁，也是學(xué)生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演練。通過畢業(yè)實習(xí)（實踐）環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，并加強本專業(yè)的實務(wù)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)。

然而，由于各種原因，畢業(yè)實習(xí)（實踐）成為了高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一個薄弱環(huán)節(jié)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提升。畢業(yè)實習(xí)（實踐）被“邊緣化”主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是畢業(yè)實習(xí)（實踐）基地缺乏，不能充分滿足學(xué)生的需求。只有少部分專業(yè)能為學(xué)生提供實習(xí)（實踐）基地，系統(tǒng)地組織學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)（實踐）；還有相當(dāng)一部分專業(yè)雖然設(shè)置了實踐學(xué)分，但是由于缺乏專業(yè)對口的實習(xí)單位或基地，只能對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，要求學(xué)生自行尋找實習(xí)機會，自行聯(lián)系實習(xí)單位。

二是畢業(yè)實習(xí)（實踐）過程流于形式。很多專業(yè)將畢業(yè)實習(xí)課程定于第七學(xué)期，這與找工作的黃金時間相沖突，于是很多同學(xué)以找工作為第一要務(wù)，參加校園招聘會、雙選會等，而對畢業(yè)實習(xí)持“無所謂”、“拿到實習(xí)鑒定即可”的態(tài)度，心不在焉、敷衍塞責(zé)，對實習(xí)工作不夠珍惜和重視，不愿意花太多時間和精力在圓滿完成實習(xí)任務(wù)上。在訪談中，MO2院長指出，“我們通過實習(xí)單位反饋得到的信息，有的學(xué)生會經(jīng)常請假，說是要參加面試或者考公務(wù)員之類的，也不會太用心”。這最終導(dǎo)致無法達到理想的實習(xí)效果，學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡。

2. 畢業(yè)論文（設(shè)計）被“邊緣化”。對學(xué)生而言，撰寫畢業(yè)論文的過程是學(xué)生運用專業(yè)所學(xué)，進行資料搜集、邏輯論證、實踐調(diào)查、實驗研究的過程。它是對自身四年學(xué)習(xí)成果的綜合性考察，也是邁向?qū)I(yè)深層研究的第一步。但是近年來，本科畢業(yè)論文的地位越來越被“邊緣化”了，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一是論文寫作（設(shè)計）時間短。根據(jù)高校的本科教學(xué)計劃，畢業(yè)論文（設(shè)計）多安排在第八學(xué)期，從論文最初的選題到完成只有兩個半月的時間。在這兩個半月的時間中，學(xué)生不可能完全沉浸其中撰寫畢業(yè)論文，進行畢業(yè)設(shè)計。論文寫作時間與提前上崗實習(xí)、研究生復(fù)試、省公務(wù)員考試的時間相沖突，學(xué)生只好一再壓縮投入畢業(yè)論文（設(shè)計）中的時間和精力，在答辯之前臨陣磨槍，以應(yīng)付了事。筆者通過問卷調(diào)查得出：只有10.3%的同學(xué)預(yù)計用3個月（及以上）的時間完成畢業(yè)論文，近一半（43.0%）的同學(xué)只準備用1個月的時間完成畢業(yè)論文，甚至還有6.4%的同學(xué)準備用1周的時間完成畢業(yè)論文。

二是師生交流頻率少。論文的撰寫（設(shè)計）過程是學(xué)生與指導(dǎo)教師之間互動的過程。在這一過程中，指導(dǎo)教師傳授寫作技巧，啟發(fā)研究思路，激發(fā)研究興趣，對學(xué)生的論文選題、研究過程、論文撰寫進行全程化指導(dǎo)；學(xué)生則獲取論文撰寫知識，在與指導(dǎo)教師的思想碰撞中厘清思路，運用所學(xué)知識和技能完成論文寫作（設(shè)計）。師生之間的互動過程具體體現(xiàn)為交流頻率，在“到目前為止，您與指導(dǎo)老師就畢業(yè)論文（設(shè)計）事宜討論過多少次”一題中，44.8%的同學(xué)表示在論文寫作（設(shè)計）過程中，與指導(dǎo)老師的交流只有1—2次，30.9%的同學(xué)能夠達到3—5次，與導(dǎo)師的交流達到6次以上的累計有15.4%的同學(xué)，同時不得不指出的是有8.7%的同學(xué)表示自己與指導(dǎo)老師的交流為0次。

因此，由于寫作（設(shè)計）時間短缺，加之師生交流頻率少，畢業(yè)論文的質(zhì)量很難得到保證。其結(jié)果是研究過程如蜻蜓點水，不能夠達到完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認知體系、培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力的良好效果。

可見，研究型大學(xué)大四階段教學(xué)已經(jīng)被“弱化”甚至遭遇被“虛化”的困境。

二、 突破與嘗試：南京大學(xué)“三三制”

本科課程與教學(xué)改革的努力

從宏觀層面講，“大四現(xiàn)象”是一個多因素綜合作用導(dǎo)致的結(jié)果，其中一方面是來自于外部環(huán)境，近年來教育體制和就業(yè)機制發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型，同時政府和社會始終以“一次性就業(yè)率”的硬性指標向高校施壓。這些外部因素固然導(dǎo)致了研究型大學(xué)大四階段教學(xué)被弱化，但是面對這樣的困境，以培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的研究型大學(xué)不能因深陷泥淖而悲觀失望，應(yīng)該從自身探尋原因，通過努力改變這一困境，破除“大四現(xiàn)象”的魔咒。

從微觀層面看，很多人認為造成“大四現(xiàn)象”的主要原因是學(xué)生沒有充裕的時間和精力投入到學(xué)業(yè)中，然而通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這些只是表面原因，更深層次的原因在于大四階段所開設(shè)的課程不符合學(xué)生需求，缺乏吸引力。

太多的理論課程給學(xué)生一種“學(xué)難以致用”的感覺，學(xué)生認為“課程沒有價值”，因此無法激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。在“大四所修課程中，是否有足以吸引您的一門課程”一題中，53.7%的大四學(xué)生表示大四課程中沒有一門課程能夠吸引他們；而對于剩余的46.3%的學(xué)生，79.9%的人認為“課程內(nèi)容有價值”是吸引他們的主要原因，可見課程內(nèi)容價值在大四課程中的重要程度。如果課程的內(nèi)容不能滿足大四學(xué)生的需求，嚴重的逃課現(xiàn)象就無法從根本上得以解決。

因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、重建課程體系便成為破解“大四現(xiàn)象”這一難題的關(guān)鍵所在。2009年南京大學(xué)開始了新一輪全方位的本科教學(xué)改革，這為破解這一現(xiàn)實難題提供了重要突破口。改革以制定通識教育與個性化培養(yǎng)相融通的“三三制”人才培養(yǎng)方案為切入點，努力探索更加個性化、多元化的本科人才培養(yǎng)新模式。所謂“三三制”，即為“三個培養(yǎng)階段”和“三種發(fā)展路徑”。3個培養(yǎng)階段包括：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段。在多元培養(yǎng)階段（升入高年級的最后1至1年半的階段），基于對不同畢業(yè)走向的學(xué)生群體的考慮，本著“個性化教育、多元化培養(yǎng)”的基本原則，在本科高年級階段實行分流教學(xué)，為不同群體打造滿足不同需求的個性化課程體系。學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣自行選擇發(fā)展路徑：專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類（見圖1）。

因此，對于個性化課程體系的建設(shè)，按照橫向維度主要分為兩大類：以促進專業(yè)發(fā)展為目標的繼續(xù)深造類課程體系和以強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識與能力的就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程體系。

（一） 繼續(xù)深造類——構(gòu)建以促進專業(yè)發(fā)展為目標的課程體系

繼續(xù)深造類課程以提高學(xué)生科研能力、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，為繼續(xù)深造的本科生提供本專業(yè)或跨專業(yè)深層次的課程內(nèi)容。可以從3個方面努力：

首先，開設(shè)與研究生階段相銜接的基礎(chǔ)課程，通過深層次的理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

其次，提供更多參與科研的機會。研究型大學(xué)要充分利用本身所具有的得天獨厚的資源優(yōu)勢，并提供充足的資金和科研項目，為即將繼續(xù)深造的大四學(xué)生提供更多參與科研的機會，充分發(fā)掘本科生的科研潛力和創(chuàng)新能力。

最后，提供更多進入相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)或?qū)嵺`的機會。創(chuàng)新起于問題，源于實踐，通過實踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

（二） 就業(yè)創(chuàng)業(yè)類——構(gòu)建與研究型大學(xué)相適切的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

為提高研究型大學(xué)本科生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)未來各個領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，高校需建立完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

研究型大學(xué)首先要倡導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個大學(xué)階段，貫穿學(xué)生的成長過程，強化大學(xué)生的職業(yè)意識，建立就業(yè)指導(dǎo)的長效機制。而針對大四選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，要以相關(guān)崗位實習(xí)和求職技巧為核心，輔以就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)政策法規(guī)等內(nèi)容的指導(dǎo)教育，為促進大學(xué)生就業(yè)提供全方位服務(wù)。

另外，對于研究型大學(xué)而言，其精英教育的內(nèi)涵就是培養(yǎng)具有競爭意識和創(chuàng)新觀念的創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型人才\\[4\\]。而問卷統(tǒng)計結(jié)果表明：只有6.1%的同學(xué)認為應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系，可見，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力同等重要，不容忽視。

南京大學(xué)“三三制”人才培養(yǎng)方案提出了1個有始有終、層次分明的完整課程與教學(xué)體系，尤其是在多元培養(yǎng)階段提出了3種分流路徑，目前正在不斷努力完善以學(xué)生多元需求為導(dǎo)向的個性化課程建設(shè)。一方面，學(xué)校著力開發(fā)和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程模塊，該模塊以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)為基點，為了與課程相配套，學(xué)校還專門建立了“南京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站”，這一網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括政策資訊、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新視野和課程中心等導(dǎo)航欄目。另一方面，針對繼續(xù)深造類的同學(xué)，學(xué)校正在努力打通本科階段和研究生階段之間的壁壘，為大四學(xué)生提前攻讀深層次課程、積極參與導(dǎo)師科研項目等提供合法化的政策支持。目前，改革仍面臨一些困境，但是學(xué)校一直在進行著積極的探索，筆者相信，多元培養(yǎng)階段課程模塊的創(chuàng)立將彌補大四教學(xué)中原有的空白，并成為突破大四教學(xué)管理困境的有效路徑。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 馬雙雙）

The Difficult Position of theFourthAcademicYear Teaching

Management of a ResearchOriented University and

Its Way Out: A Case Study of Nanjing University

LIU Jingyue

(Institute of Education， Nanjing University， Nanjing 210093， China)

Abstract: In researchoriented universities， production of topnotch innovative talents should be guaranteed by a consistent and clearly structured curriculum. However， a common problem with researchoriented universities in China is inadequate attention to thefourthacademicyear teaching， which leads to serious “shrinkage” of undergraduate education. Taking the case of Nanjing University， the present study investigates the state of thefourthacademicyear teaching to reveal its difficulties such as great resistance against the organization of teaching and insufficient practical teaching in the 4th year and， based on the curriculum reform in 2009 named “threethree system” in Nanjing University， suggests that a curriculum with promotion of specialty development as its aim and a career guidance course system suited to a researchoriented university should be constructed in order to find the way out of the current difficult position.

Key words: researchoriented university; the fourth academic year; teaching management; difficult position