閱讀是什么？是從文字中取得意義的心理過程。閱讀是人們獲得信息的主要方式，是認識世界的手段。怎樣幫助學生學會閱讀，學會有效地閱讀，對于提高學生應對中考思想品德開卷考查也有重要的現實意義。

一、深入理解初中政治開卷考試的現實意義

近年來，初中政治開卷考試的評價方式，為政治課教學的發展起了重要的導向作用。開卷考查不是要求的降低，恰恰是對學生能力的更高要求，考察的是學生運用所學知識理解、判斷、分析實際問題的能力，獲取和處理信息、進行綜合歸納的能力和社會參與能力，目的是為高一級學校選拔具有知識、能力和潛力的學生。可以說開卷考試試題比閉卷考試試題難度更大，知識面更廣，要求更高。

課程改革的一個重要而具體的目標，就是要求實現結果性目標和體驗性目標。對于結果性目標對知識的了解、理解、應用、技能的形成，閱讀能力的具備是物質基礎。對于體驗性目標的實現過程中學生的感受、認同、反對、欣賞、熱愛、樹立等心理行為的發起是與閱讀水平成正比的。初中生在思想上比較單純幼稚，對外界新奇有趣的東西比較容易接受，具有很大的可塑性；對某些熱點、焦點問題有較強的批判意識，但辨別能力不強；具備了淺顯的理論分析能力，但觀點片面，不深刻。為了更好地使學生在思想品德方面得到健康的發展，這就需要我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發展學生的個性，形成健全的人格。

根據近年來政治開卷考查反饋的情況分析，學生在學習政治過程中存在一個重要不足就是對政治文本知識的理解和語言的駕馭能力還十分缺乏，說明學生對政治知識的理解，解決政治問題的方法還有待于提高。而閱讀是基礎，沒有文本的感知，技能難以養成。探究性閱讀的提出，從學生主體地位出發，以一個新的視角，重新審視政治教學，強調學生對閱讀文本的自主、研究和創新，對實現政治教學的知識、能力與人文目標，具有劃時代的積極意義。

二、思想政治課堂閱讀教學的現狀

在當前初中政治的課堂教學中，普遍存在著單調、乏味的現象，忽略了對學生自主探究意識和創新意識的培養。這主要是受傳統的教學觀念的影響，忽視了“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”，忽視了學生主動參與和實踐活動在認識發展中的作用。這其中的原因是多方面的，如教學觀念方面的、教學方法方面的，但我認為還與我們無論是教師還是學生都不重視課內、課外閱讀有關。有人一提起閱讀，就只認為是語文方面的，認為要提高學生的語文素質，特別是寫作能力，不能只靠課本的幾畝口糧田，而應該大量增加課外的閱讀面。但卻不知道對于學生學習政治、學好政治也是一樣的。正因為對現有教材閱讀能力的不足以及對課外閱讀的忽視，所以學生上課發言時無話可說，即使有話可說也是泛泛而談，教師上課講一些觀點學生接受時也是十分吃力，什么雙向交流、什么師生互動，都成了一句空話，結果形成了老師講、學生聽，課堂上死氣沉沉，老師講得吃力，學生聽得乏味，課堂教學的質量就大打折扣。

三、在課堂教學中大膽踐行閱讀教學

第一，深入研究教材，通過扎實的閱讀把教材讀透。

政治課教學培養學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的中考有利，而且對學生今后的終身發展也很有利。因此，教師應該充分使用好政治課本這個“本本”，在進行教學活動時，滲透對學生閱讀政治課本的能力的培養，教給學生閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

自實行新課程改革以來，思想品德教材更趨于靈活、實用、與社會融合、與生活息息相關的特征。現行的思想政治教材變化最大的是刪除了原教材的“練習”，增加了“閱讀與思考”。教師應聯系新教材的結構特點，把握教材的整體性，充分認識“閱讀與思考”在教學教育中的重要地位。新教材按字體的格式和變化，在教學內容結構方面分為主題探究、情景導入、閱讀與思考、正文、典型事例五個部分。各部分有其相應的功能，適應教與學的需要，使教學基本內容、基本線索和基本要求更清晰，教師更易把握。“閱讀與思考”從功能上取代了原教材的“練習”，但它與“練習”相比，不僅可以檢測學生對課本知識的識記、理解和運用程度，而且可以培養學生的創新精神。學生通過對閱讀材料的思考，從多角度去解決問題，增強創新意識和提高創新能力。

第二，在閱讀教學中善于抓重點，找聯系，激興趣。

美國心理學家皮亞杰認為，“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”思想品德課本不像小說、連環畫那樣具有很強的故事情節、輕松有趣的語言，有部分學生認為現行的課本內容過于抽象，抓不住關鍵的知識點，案例、圖片不能用較準確規范的語言表達清楚，從而產生畏懼、厭煩情緒。其中的一個重要原因就是沒有良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。

在教學中教師應從激發學生的興趣入手，著力對學生的閱讀能力進行培養。教材中含有較為豐富的誘因：案例故事的生動性，名人名言的哲理性，“想一想”“議一議”的探究性，插圖、照片的直觀性，相關鏈接的權威性，是激發閱讀動機的有利條件。學生在動機的驅使下閱讀，并體會到一種閱讀的成效感、閱讀的樂趣，因而變得樂于閱讀。另外教師還應從報刊、雜志中精選出與課文有關的閱讀內容，在課堂中安排適當的閱讀時間，久而久之，就利于形成閱讀習慣。如我在講“愛國主義”這個內容時，為了幫助學生理解“愛國主義”的深刻含義，例舉了“阿拉法特的頭巾”并提問：我們在電視上看到的阿拉法特，為什么不管在什么場合總是圍著一塊頭巾，而且將左耳露出？學生雖然在電視中經常看到阿拉法特的這種裝束，但并不知道其中的奧秘，因此注意力空前集中，興趣倍增。這時我飽含深情地解釋道：阿拉法特所圍的頭巾白格代表居民，紅格代表沙漠中的貝都因人，黑格代表農民，他把左耳故意露出，使頭巾呈不規則的巴勒斯坦地圖形狀。阿拉法特將代表其國土的圍巾日夜頂在頭上，以示不忘復國之志。在學生震驚之余，我將問題引向深入：“阿拉法特出身富裕的家庭，30歲時就成為了百萬富翁，是什么力量使他放棄享樂的生活而投身于充滿流血犧牲的中東戰場呢？”通過這一事例的講解，學生對愛國主義的含義有了深刻的理解，認識到愛國主義就是對祖國深厚的感情和為祖國獻身的精神。通過閱讀——分析——內化的活動設計，使學生在主動探究中實現學習目標。

第三，傳授科學的閱讀方法，提高學生閱讀能力。

（1）分析標題，精讀概念。

標題條目是標題的外在形態，是內容的載體。只有剖開“形”才能抓住標題的“眼”而后才能入“神”。思想品德學科中概念特別多，幾乎貫穿全部的教學內容，而且又較為抽象，學生很難記憶、理解。但概念的形成和掌握，直接關系到學生“雙基”的掌握和對課文中心及論點觀點的接受。在閱讀思想品德概念時，主要抓住關鍵詞，分清哪些是修飾詞，哪些是表示范圍的，哪些是揭示內涵和本質特征的，詞組與詞組間是并列關系還是否定關系，從而引導學生剖析詞義、理解詞所表達的內容。在進行概念教學時，還要經常進行對比閱讀。如國體與政體、物質文明與精神文明等。經常進行這樣的訓練，能提高學生對文字的悟性，能在遇到一個新概念時較敏銳、準確地抓住關鍵詞，較好地把握概念的本質特征和非本質的特征。

（2）重讀關鍵詞，幫助學生抓住知識重點。

所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞” 。教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在教學中，我們可以采用重讀關鍵詞的方法，暗示學生要抓住這些知識的重點，或要求學生在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出。

（3）運用圖式，強化記憶。

閱讀需要有思考伴隨。對于課文內容的理解，教師可以針對實際情況設計一些圖式。圖式法的運用，能使具體的內容與抽象的內容拉近距離，有利于對某些思辨性的問題進行推理，有利于集中閱讀的注意力，幫助學生對閱讀內容迅速而準確的記憶。

（4）延伸空間，拓展視野。

閱讀課外的政治書籍，是拓寬和深化思想政治課堂的知識，保證和提高思想政治課教學質量的一條重要途徑。因此，應指導學生閱讀一些課外的思政書籍。在課外讀書活動中，提倡學生寫讀書筆記或結合實際情況寫政治小論文，讓學生能在提高閱讀能力的同時把書本知識與課外知識有機地結合為一體。

責任編輯 黃日暖