一個語法項目有很多內容，很多規則。例如形容詞的比較等級，它有比較級的構成也有最高級的構成，還有不規則的要特殊記憶。這些不能一股腦兒都端給學生，也不能看見語法就講語法，要對語法進行總結、歸納。講語法不但要注意條理，還要注意層次。由表及里，由淺到深，由一般到特殊，由簡單到復雜。一層層剝下去，每一層的教學都要達到一個預定的目標。了解每一個教學層次中學生的掌握情況，及時設計補救的辦法。層次和程序的設計是使大多數學生接受的關鍵，這種設計既要符合語言規律，又要符合學生的心理規律，有助于引導學生正確的學習思路，使學生學起來更輕松，更加容易掌握。然后通過做練習進行鞏固所學的語法。

例：賓語從句的教學層次

1. 認真觀察

① 結構:了解賓語從句在全句中的位置；

② 連詞:注意賓語從句中的連詞是不同的

③ 語序:發現賓語從句的語序同陳述句一樣。

2. 講連詞

通過觀察，把焦點集中到連詞上，討論和思考為什么有不同的連詞，得出結論：

① 當從句相當于陳述句時，連詞用that。在口語中that 經常省略。

② 當從句相當于一般疑問句時，連詞用if/Whether，疑問語氣改為陳述語氣。

③ 當原句是特殊疑問句時，改成的賓語從句應該由特殊疑問句作引導詞。疑問語氣改為陳述語氣。例如：What are you doing? 改成賓語從句The teacher asked what you were doing.

3. 重點練習，出一些有針對性的題目進行練習。重復操練使學生記憶深刻。

4. 特殊規律，一些特殊規律要特殊記憶。

打亂了層次，對智力較高的學生來說造成的障礙不太明顯，但是對一般的學生，特別是智力較差的學生會感到“亂”，形成心理障礙，害怕學不好，這就是掉隊的開始。

設計了層次后還受設計每個層次的教學程序及手段，每個層次的測試及補救措施，以及該項目的知識、辨別和綜合作用。

語法規則常常是按條條框框教下去的，這樣容易使學生誤解，以為語法就和數學公式一樣，是死的，要死記硬記。其實學生就是不理解語法的用途，語法的運用是多方面的，最多用于交際方面。因此教師要注意引導學生多運用語法。讓學生多參加學校組織的英語興趣班，讓學生多開口，把所學的語法運用上來。多實踐就自然掌握了語法。

例：老師經常會問學生：“你完成作業了嗎？”

1． Have you finished your homework? 2. Who is on duty today?

這樣很自然地用到學習的語法：現在完成時態和一般現在時態。

閱讀也是一種運用語法的機會，使學生體會到語法的生命力在于言語中，通過閱讀體會到語法的作用。

例：初中課本有這樣一句：Have you found your ruler yet?(你已經找到了尺子了嗎？)另一種是在情景中交際，如：A學生問B學生借鋼筆，B說，我的鋼筆丟了，就應該說：

A：May I borrow your pen?

B: Sorry， I have lost my pen.

這樣就說明鋼筆現在不在這里，動作發生在過去，結果鋼筆不在這里（現在），在真實的情景中，體現了現在完成時態的用法。

又如：A: What is your hobby ，Ｗen Ｌi?

B: I like flying kites.

A: How long have you been doing that?

B: For about two years.

A: Where do you fly them?

B: In the park.

這樣的對話出現完成時態的另一種用法。

責任編輯 邱麗